【正文】 教育格言收集，建立學(xué)生心的歷程。以生命教育為主體的主題班會(huì)，有形式多樣的生命教育專(zhuān)題講座，有歌唱生命的歌詠比賽，有各類(lèi)生命教育的專(zhuān)題板報(bào)，有各種公益活動(dòng)，如：清潔家園、看望福利院老人、為受災(zāi)地區(qū)捐款，及各種生命自救活動(dòng)等。生命教育專(zhuān)題活動(dòng)。在校本課程的建設(shè)中，開(kāi)發(fā)生命教育校本課程。主要是引導(dǎo)學(xué)生從生命價(jià)值的角度感悟生命、欣賞生命、敬畏生命，從而樹(shù)立高尚的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。主要是研究和開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生生命教育的課程資源。主要是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、健全心理品質(zhì)。主要是幫助學(xué)生從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。內(nèi)容主要涵蓋生命的相關(guān)知識(shí)、安全教育、法制教育、毒品預(yù)防教育、性教育等。三是提升生命的價(jià)值，使學(xué)生在認(rèn)知和感悟生命的基礎(chǔ)上，敬畏和欣賞生命，提升生命的價(jià)值，締造自己的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這也是生命教育的宗旨和最終目的。具體來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)分層目標(biāo)：一是通過(guò)對(duì)生命的認(rèn)知，使學(xué)生了解并掌握生命的過(guò)程，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命。四、課題研究目標(biāo)課題緊密結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其學(xué)校工作相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐多方整合教學(xué)資源滲透生命教育，在教海與實(shí)踐中探航對(duì)學(xué)生生命教育的有效方法，從而讓學(xué)生理解生命、尊重生命、提升生命的價(jià)值。自助、互助與援助相結(jié)合原則。體驗(yàn)性原則。全面性原則。三、課題研究的原則主體性原則。因此在教育教學(xué)中研究生命教育，就可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的生命教育，努力達(dá)到學(xué)生珍愛(ài)生命、教師關(guān)愛(ài)生命、學(xué)校充滿(mǎn)生命的和諧境界。新課程評(píng)價(jià)也體現(xiàn)了生命的多樣性與生成性。新課程實(shí)施中締造的價(jià)值取向，特別關(guān)注師生對(duì)課程的主動(dòng)建構(gòu)問(wèn)題，體現(xiàn)了生命的自主性與創(chuàng)造性。為此，在新課程背景下，我們將以“中學(xué)生生命教育方法研究”為課題開(kāi)展深入研究。但吸毒的青少年為數(shù)不少，學(xué)校對(duì)禁毒教育沒(méi)有引起高度重視。禁毒教育、愛(ài)滋病教育、性教育遇到的困境亟需新的思想道德教育載體。據(jù)教育部、公安部、中國(guó)少年兒童新聞出版總社等單位對(duì)北京、天津、上海等1 0個(gè)省市的調(diào)查顯示，全國(guó)每年約有1．6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，相當(dāng)于每天消失一個(gè)班。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，物質(zhì)生活極大豐富，為廣大未成年人了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了更加有利的條件。（上海 燕國(guó)材）——生命教育的三層次目標(biāo)：即“培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命”、“增進(jìn)發(fā)展生涯”、“促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)”。——生命教育的目標(biāo)有三，即“深化學(xué)生人生價(jià)值觀(guān)與理想”，“培養(yǎng)學(xué)生尊重生命與關(guān)懷他人”，“發(fā)展學(xué)生多元智慧潛能”。而開(kāi)設(shè)相對(duì)獨(dú)立的生命教育課程，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)理想教育、環(huán)境教育、安全教育、價(jià)值觀(guān)教育、感恩教育、傳統(tǒng)教育、禁毒教育的課程整合，以生命教育理念進(jìn)行統(tǒng)整，從而使教育趨向完整。在學(xué)校教育過(guò)程中，我們過(guò)去也一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的道德教育、環(huán)境教育、安全教育、賭毒黃的預(yù)防教育等等，但在實(shí)際操作中往往流于說(shuō)教、走活動(dòng)式的過(guò)場(chǎng)，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)在課程意義上的統(tǒng)籌?！敖逃恼嬲康脑谟趲椭０l(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命發(fā)展的一切作為”為理念，把開(kāi)發(fā)生命的潛能、拓展智慧的力量、認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值、提升人的生命境界、完善人的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)作為永恒的價(jià)值追求。知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維一體的教育目標(biāo)，體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的整體性與個(gè)體性。新一輪的課程改革的核心理念就是以人為本，和諧發(fā)展，培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的好公民，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，在師生的交流中，體現(xiàn)生命的意義，共同得到發(fā)展，課程內(nèi)容體現(xiàn)了生命的現(xiàn)實(shí)性與體驗(yàn)性，也體現(xiàn)了生命的自主性與創(chuàng)造性。如臺(tái)灣教育行政部門(mén)設(shè)立了“生命教育委員會(huì)”，并曾將2001年定為“生命教育年”。在1989年的新《教學(xué)大綱》中，明確提出了定位于敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。探討必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。華特士。第一篇：中學(xué)生生命教育方法研究開(kāi)題報(bào)告中學(xué)生生命教育方法研究開(kāi)題報(bào)告湖北省咸豐縣忠堡鎮(zhèn)民族中學(xué)中學(xué)生生命教育方法研究課題組執(zhí)筆人：覃方美一、課題選題背景生命教育的研究狀況：明確提出生命教育的學(xué)者是美國(guó)的杰唐納早在1968年，他即倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。生命教育一經(jīng)提出之后，很快就波及許多國(guó)家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新地教育思潮。我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)掀起了一股生命教育的熱潮。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)實(shí)施和全面推進(jìn)的素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，這在一定的意義上也可以說(shuō)就是開(kāi)展生命教育。這實(shí)際上就是締造了學(xué)生的價(jià)值取向，讓學(xué)生關(guān)注自身生命的價(jià)值，提升生命的價(jià)值，進(jìn)行生命教育。它明確指出教育作為一種直面人的生命、為著提升人的生命質(zhì)量的事業(yè),必須重視對(duì)生命的理解，并在教育教學(xué)中充分體現(xiàn)生命的基本特性。生命教育是現(xiàn)代教育課程整合的趨勢(shì)。因此開(kāi)設(shè)生命教育課程，也是課程資源整合的需要。生命教育的課程目標(biāo)，研究者所用的視角不同，對(duì)課程目標(biāo)的表述也不盡相同。（臺(tái)灣 吳清基）——生命教育就是培養(yǎng)、發(fā)展、提升生命認(rèn)識(shí)、生命情感、生命意志和生命行為亦即生命意識(shí)水平和價(jià)值的教育。（臺(tái)灣 鄭崇珍）隨著社會(huì)的發(fā)展，生命教育是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。與此同時(shí)，一些領(lǐng)域道德失范，誠(chéng)信缺失等消極因素也影響著青少年的道德觀(guān)念和行為習(xí)慣，少數(shù)未成年人生命的喪失，生命意識(shí)的淡漠、生命意義的迷失影響中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。這警示我們生命教育行為越來(lái)越迫切，尊重生命、善待生命已經(jīng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程最為需要的教育。6月26日是國(guó)際禁毒日，毒品已經(jīng)是危害青少年生命四大殺手之一，禁毒教育在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展近十年。同樣，愛(ài)滋病教育、性教育也遇到了學(xué)校教師和家長(zhǎng)的不認(rèn)同，而這些教育都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所必須了解的，是影響學(xué)生生命質(zhì)量的重要組成部分，這也是擺在中小學(xué)教育面前的重要課題，生命與生存、生命與尊嚴(yán)、生命與價(jià)值、生命與發(fā)展、生命與社會(huì)等深層的問(wèn)題需要我們進(jìn)行深入的探索。二、課題選題依據(jù)新課程目標(biāo)體現(xiàn)生命教育的現(xiàn)實(shí)性、體驗(yàn)性、全面性和個(gè)性化的課程目標(biāo)，反映了生命的整體性和獨(dú)特性特征的要求。教育就是要尊重受教育者的生命個(gè)性，幫助他張揚(yáng)生命個(gè)性美。在學(xué)校教育過(guò)程中，我們過(guò)去也一直在強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的道德教育、環(huán)境教育、安全教育、感恩教育、傳統(tǒng)教育、法制教育、理想教育等等，但在實(shí)際操作中沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)在課程意義上的實(shí)施。才能幫助中學(xué)生開(kāi)始探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，了解生命的有限性，欣賞生命、珍愛(ài)生命、體驗(yàn)生命，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)與理想，最終實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。實(shí)驗(yàn)要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮生命主體的作用。實(shí)驗(yàn)關(guān)注、愛(ài)護(hù)一切有生命的生命體，包括自我的生命，他人的生命，以及其他動(dòng)植物的生命。生命教育是一種情感體驗(yàn)的教育課程，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自救、自律與自我教育等自助教育的同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生之間、師生之間、親子之間等各種互助援助活動(dòng)，形成互動(dòng)互補(bǔ)效應(yīng)。該課題的實(shí)施充分體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、構(gòu)建和諧校園具有重要的意義。二是強(qiáng)化對(duì)生命的感悟，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自我并關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，尊重和關(guān)愛(ài)他人生命。五、課題研究?jī)?nèi)容珍愛(ài)生命教育。環(huán)境保護(hù)教育。生命科學(xué)教育。心理健康教育。生命課題研究。生命審美教育。六、課題實(shí)施途徑和方法課題研究的途徑：生命教育課程開(kāi)發(fā)。生命教育校本課程內(nèi)容分五大部分，一是珍愛(ài)生命——安全教育；二是關(guān)愛(ài)環(huán)境——生存教育；三是認(rèn)知生命——人體奧秘；四是了解自己——內(nèi)心世界；五是感悟生命——超越自己。學(xué)校通過(guò)各種渠道，開(kāi)展形式多樣的專(zhuān)題活動(dòng)。如：模擬救火演習(xí)、地震自救等。在物質(zhì)高度文明，精神匱乏的今天；在對(duì)永恒的追求，對(duì)死亡的恐懼里；在思考生命，追求生命價(jià)值的人生中，我們需要細(xì)細(xì)品味生命，建立人生的準(zhǔn)則，尋找生命的目標(biāo)，而學(xué)生生命教育格言收集，幫助學(xué)生建立心的歷程，卻可達(dá)成這一目標(biāo)。在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)生命教育課堂滲透，全方位的灌輸生命教育的理念，讓學(xué)生能時(shí)時(shí)對(duì)生命進(jìn)行反思，不斷的吸收各種成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，努力使學(xué)生做到，勝不驕，敗不餒。著力提高教師的教育教學(xué)水平，以課題研究為平臺(tái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。重視個(gè)體研究，加強(qiáng)學(xué)生的針對(duì)性。研究生命教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升自我生命的價(jià)值。利用黑板報(bào)、主題班會(huì)、團(tuán)課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的研究。課題實(shí)施階段（）（1）按側(cè)重的研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展課題研究工作，編寫(xiě)校本教材、提交研究的階段性成果（論文、實(shí)驗(yàn)案例、敘事報(bào)告、實(shí)驗(yàn)反思）（2）定時(shí)召開(kāi)交流會(huì)議（3）作階段性的研究總結(jié)匯報(bào)課題總結(jié)階段（）（1）建立課題研究檔案（2）匯編研究成果（3）全面整理課題研究成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題申報(bào)。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農(nóng)村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。三、課題研究的價(jià)值通過(guò)本課題的研究，找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法，狠抓落實(shí)，全面推廣“留守兒童之家”工程，為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，主要是近幾年才有的。五、研究的方法 文獻(xiàn)資料法搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。教育實(shí)驗(yàn)法對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。案例研究法選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。七、進(jìn)度安排第一階