【正文】 ?三、品讀語言，深入感悟猴王形象(一)解決問題一：石猴是從哪兒來的?指名讀、齊讀描寫“石猴出世”的語句?！窘虒W過程】一、談話導入我們班看完了《西游記》這本書的同學請舉手，正在看《西游記》的同學也請舉手，在你的印象中，孫悟空是個什么樣的角色?是的，孫悟空神通廣大，英勇無畏，今天我們學習的這篇課文節(jié)選自《西游記》，講述孫悟空在成為孫悟空之前的故事，我們看看，最初的他給我們留下什么印象?(板書：猴王出世)二、根據(jù)“閱讀提示”，了解學習要求。標段落，畫生字新詞重點句子。瞑目： 遂有靈通之意：報男挈女： 抓耳撓腮：②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？板書設計猴王出世無私無畏 勇敢頑強 身手不凡 當仁不讓 敢作敢為《猴王出世》教學設計4【教學目標】“閱讀提示”中的問題展開學習、交流，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發(fā)學生對古典名著的興趣。①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經(jīng)過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（4）指導讀重點語句。（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。里面且是寬闊，容得千百口老小。）重點指導下列語句：（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。）②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現(xiàn)了他怎樣的特點。）細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經(jīng)過。（讓學生自主學習，合作交流解決）②引導學生提出自己的問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。）初讀課文，了解大意。嗎？今天我們就來了解這一過程。①引導談話：《西游記》大家都看過吧。學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。（二）教學重點、難點感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望?！逗锿醭鍪馈方虒W設計3一、設計理念《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。）⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。”⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。四、了解石猴成為猴王的原因自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。⑵內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。交流：⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？交流自學情況。你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過?？偨Y：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。小結。全班交流，對比品讀。（二）細讀描寫“石猴成王”的語句學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？細細品讀這句話中的語言規(guī)律。（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？小結過渡。根據(jù)文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。教師教學準備：教學課件【教學過程】一、了解大意，初步感受猴王形象揭示課題。五上年級的學生學習五下年級的課文，也為學習帶來一些障礙。激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、【教學目標】能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。教學之前還應讓學生把預習任務完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應用到學生的自主閱讀交流中去。另一不足是朗讀的指導欠缺時間，幾乎沒法進行。板書也仍舊保持提綱契領的作用。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設計了學法指導，繼續(xù)貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延伸的原則。同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。接著再讀課文，讀中感受形象。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）（好）（好）這節(jié)課我們就上到這兒。當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。來，再讀讀石猴的語言，現(xiàn)在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧?！笔飬s瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。屏幕出示：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！” 石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。四、學習三、四自然段生默讀課文，勾畫、批注。我們一起來讀好 嗎？⑤師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。還要讀得跳躍一點。誰能讀一讀？③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？ 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是非同凡響啊?。?）同學們，接著讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？①師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。還可以怎么讀？⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（生說：動詞+名詞）屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。（大屏幕出示句子）大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。好，下面我們就一起來讀讀這句話。三、學習第二自然段請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。請看大屏幕，（出示問題）①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？下面就請大家?guī)е@兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。讀懂課文作為學習本文的難點。初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。第一篇：《猴王出世》教學設計《猴王出世》微課教學設計鳳凰池學校張學品 教學目標：了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學重難點：感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學生對古典文學的興趣作為本節(jié)課的重點。教學準備：課件 教學時間：1015分鐘 教學過程：一、導言引入：同學們，你們看過《西游記》嗎？好，今天我們來學習第21（師板書課題）二、初讀課文，整體感知。都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒 來的？誰能用文中的話來告訴大家？是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？和他一樣有同感的，請舉手。來，看屏幕讀吧。讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？師小結：這山中正是石猴的什么？同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么？②師：你太了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句。③了不起的發(fā)現(xiàn)！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn) 了什么？④體會得真好。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。(指名讀)【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群。② 對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。④師評：最后一句讀得最好。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽?！边B呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋?！焙?，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。橋那邊是一座天造地設的家當。師：石猴的語言有什么特點？ 同學們，挺有意思的。（生說，師板書：勇敢無畏）同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來?。┠阕x到了什么？如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。板書設計：猴 王 出 世猴 頑皮可愛人 勇敢無畏神 神異出眾教學反思:21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。最后組織學生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。這一次同事大概也有同感，執(zhí)意先上了。這一方面的構想是較成功的。教學過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學生用自己喜愛的方式精讀自己認為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運用，所刻畫人物的栩栩如生。細想想，如果這一節(jié)課能真正放手自主，把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。勇敢無畏也是一種美第二篇：《猴王出世》教學設計《猴王出世》教學設計1【教材分析】《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得?！逗锿醭鍪馈肥潜窘M最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。作為略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。讓語言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力。用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經(jīng)典名著的魅力?！窘虒W準備】學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。所以，課前，學生要根據(jù)“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。了解學生學習起點。課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？（1）學生回答。二、細讀