【正文】 程的過(guò)程。（2）綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)兒童主動(dòng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。主題可以被看成是一專題的集合體，就主題而言，也許并不在于達(dá)成一個(gè)具體的目標(biāo)，但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)的專題都與主題有關(guān)聯(lián)。在幼兒的課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)、室外游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以實(shí)現(xiàn)。（3）通過(guò)專題（topic）的綜合專題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。（2）發(fā)展方面的綜合幼兒園課程若以兒童發(fā)展的各個(gè)方面活動(dòng)綜合而成，那么涉及兒童發(fā)展各個(gè)方面的活動(dòng)也會(huì)結(jié)合成一體?！闭n程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。二、幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一）綜合性課程的涵義和特征綜合性課程的涵義顧名思義，綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（3）對(duì)光譜方案的評(píng)價(jià)光譜方案的研究者將其立足點(diǎn)放在每個(gè)兒童都以不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西，以不同的方式懂得和思考這個(gè)世界，教師和學(xué)校越多懂得兒童及其學(xué)習(xí)的方式，那么他們就能幫助兒童越多地獲得他們認(rèn)為最為重要的技能。每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域由15至20個(gè)活動(dòng)組成，選擇這些活動(dòng)的理由是：(1)能反映各種類型的智能；(2)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強(qiáng)調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力；(3)在有意義的背景中能與問(wèn)題解決的技能有關(guān)；(4)能為教師提供有關(guān)為每個(gè)兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。光譜方案被耶魯大學(xué)的斯騰伯格譽(yù)為“全世界教育等待已久的杰出研究”。”“光譜方案”(Project Spectrum)（1）“光譜方案”的背景“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。這套幼兒園課程是在中國(guó)幼兒園課程改革開(kāi)始十余年后編制的，是在“經(jīng)過(guò)城市幼兒園課程和農(nóng)村學(xué)前一年課程各四年的研究”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這套叢書(shū)包括五個(gè)課程領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)，其中科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)科目；藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)科目；健康領(lǐng)域由身體保健和身體鍛煉兩部分構(gòu)成，包括原體育和生活衛(wèi)生習(xí)慣等方面的內(nèi)容。（三）幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程教育活動(dòng)實(shí)例《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》(1979年)這套在20世紀(jì)70年代末在北京開(kāi)始試用的地方性課程是學(xué)科課程，它是在1963年出版的幼兒園教學(xué)大綱和1975年出版的教材的基礎(chǔ)上編制的，它繼承的是50年代中國(guó)幼兒園課程改革形成的學(xué)科課程體系，課程結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的特征（1）學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程（2）學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念（3）學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史（4）學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性（二）幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合幼兒園學(xué)科課程中教育活動(dòng)的兩種設(shè)計(jì)傾向（1）教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)這類教育活動(dòng)以課程或教師計(jì)劃的活動(dòng)為教育活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)學(xué)科(領(lǐng)域)的性質(zhì)而由專家或教師預(yù)定，選擇和組織學(xué)科內(nèi)容的主要依據(jù)是學(xué)科(領(lǐng)域)本身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。各種學(xué)科課程在學(xué)科(領(lǐng)域)的劃分上可能存在差異，但是一般而言，這種差異只是大同中的小異。自我管理輔導(dǎo)是教育學(xué)生任何確立現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí)間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)控制自我，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)問(wèn)題的困擾，努力改善自我。其中，運(yùn)用認(rèn)知矯正與肯定性訓(xùn)練相結(jié)合的方法可有效調(diào)控學(xué)生的自卑心理。（４）自我激勵(lì)。（３）自我協(xié)調(diào)。（２）自我接受。自我認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的心理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識(shí)和良好的自我概念。（三）自我意識(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容自我意識(shí)輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理五個(gè)方面。第二篇：自我意識(shí)一）自我意識(shí)輔導(dǎo)的含義自我意識(shí)輔導(dǎo)是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、激勵(lì)自我、調(diào)適自我、管理自我，促進(jìn)學(xué)生良好自我概念的形成和自我意識(shí)的發(fā)展，形成自尊、自信、自重、自愛(ài)、自強(qiáng)、自制的健康人格的一種教育活動(dòng)。”小河馬終于找到了自己的長(zhǎng)處，它高興地說(shuō)：“原來(lái)每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處呀。小松鼠要過(guò)河，可是河上沒(méi)有橋，怎么辦呢?小松鼠對(duì)小河馬說(shuō)：“河馬大哥，你力氣大，又會(huì)游泳，請(qǐng)你幫我過(guò)河吧!”小河馬樂(lè)意極了，它馱著小松鼠過(guò)了河。小河馬傷心地哭了：“我，我真沒(méi)用。”樹(shù)上的小鳥(niǎo)看見(jiàn)了說(shuō)：“別哭，別哭，各人都有自己的長(zhǎng)處，我看你的嘴巴很大，就跟我學(xué)唱歌吧!’’小河馬一聽(tīng)高興極了，就跟著小鳥(niǎo)學(xué)唱歌，可是，它的大嗓門讓大家捂起耳朵說(shuō)：“真難聽(tīng)，真難聽(tīng)!”小河馬難過(guò)地流出了眼淚。小鳥(niǎo)得了唱歌獎(jiǎng)，小猴得了爬樹(shù)獎(jiǎng)?；顒?dòng)延伸請(qǐng)小朋友回教室后把自己的長(zhǎng)處告訴更多的小朋友。，明白要互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。（3）遷移故事寓意，說(shuō)出自己的長(zhǎng)處，并進(jìn)行展示。①教師提問(wèn)：那讓我們繼續(xù)往下聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)小河馬最后有沒(méi)有找到自己的長(zhǎng)處，如果有，它的長(zhǎng)處又是什么呢？最后，小河馬還明白了什么？②師生共同總結(jié)：小河馬找到了自己的長(zhǎng)處，它的長(zhǎng)處是游泳，愿意幫助小動(dòng)物。③教師提問(wèn)引出故事的后半部分。①教師提問(wèn)：故事中的小河馬怎么了？小河馬室怎么說(shuō)的？那你們知道什么叫做長(zhǎng)處嗎？②師生共同小結(jié)：長(zhǎng)處可以是自己最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的地方，也可以是自己最能干、最棒的本領(lǐng)。指導(dǎo)語(yǔ)：昨天我去了一個(gè)美麗的地方，并且把它畫了下來(lái)，讓我們一起來(lái)看看，這地方是哪兒呢？（出示森林場(chǎng)景的圖片）指導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)了，就是這個(gè)大森林，你們想不想知道，昨天在這個(gè)大森林里發(fā)生了什么事情？2．初步了解長(zhǎng)處的概念，并知道小動(dòng)物的長(zhǎng)處。活動(dòng)準(zhǔn)備。第一篇：中班自我意識(shí)活動(dòng)中班自我意識(shí)活動(dòng)：我也有長(zhǎng)處活動(dòng)目標(biāo)，并向同伴學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處。增強(qiáng)自信心?；顒?dòng)過(guò)程，激發(fā)幼兒興趣。（1）聽(tīng)故事第一段。小鳥(niǎo)在本領(lǐng)比賽中得了唱歌獎(jiǎng)，它的長(zhǎng)處就是唱歌；小猴得了爬樹(shù)獎(jiǎng)，它的長(zhǎng)處就是爬樹(shù)。指導(dǎo)語(yǔ)：那小河馬在比賽中都輸了，你們覺(jué)得它有沒(méi)有長(zhǎng)處呢？是什么？（2）傾聽(tīng)故事的后半部分。這也使小河馬明白了，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。①教師提問(wèn)：現(xiàn)在小動(dòng)物們都找到了自己的長(zhǎng)處，它們想聽(tīng)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們有什么長(zhǎng)處？②請(qǐng)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。① 指導(dǎo)語(yǔ)：剛才小朋友都說(shuō)了自己的長(zhǎng)處，老師發(fā)現(xiàn)很多小朋友的長(zhǎng)處都不一樣，你們想一想有什么辦法能讓自己更進(jìn)步一點(diǎn)，有更多的長(zhǎng)處？② 師生共同小結(jié)：只有互相學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，我們就會(huì)有更多的長(zhǎng)處。故事：小河馬找長(zhǎng)處森林里進(jìn)行著“看誰(shuí)的本領(lǐng)大”的比賽，許多小動(dòng)物都得了獎(jiǎng)?？墒切『玉R在各項(xiàng)比賽中都輸了，它羞得滿臉通紅，悄悄地躲在草從中哭了起來(lái)：“我，我真沒(méi)長(zhǎng)處。小猴子看見(jiàn)了說(shuō)：“別哭，別哭，我看你的腿長(zhǎng)得挺粗壯，就跟我學(xué)爬樹(shù)吧！”小河馬就跟著小候?qū)W爬樹(shù)，可是，爬呀，爬呀，怎么也爬不上去?！毙『玉R沒(méi)精打采地來(lái)到河邊，這時(shí)來(lái)了一只小松鼠。小松鼠說(shuō)：“河馬大哥，謝謝你，你真有本領(lǐng)?！庇谑牵诤舆呍O(shè)立了服務(wù)站，掛了一塊牌子：“免費(fèi)渡河”。（二）自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)自我意識(shí)輔導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識(shí)，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，發(fā)展高自我價(jià)值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理，推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展。（１）自我認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)自我的途徑主要是：同別人比較比較、分析對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)、分析自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)成果等。自我接受輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自豪感，正面評(píng)價(jià)自己，正確分析、評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力和特長(zhǎng)，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，最終達(dá)到愉快地接納自己。自我協(xié)調(diào)輔導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對(duì)話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。自我激勵(lì)輔導(dǎo)是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服自卑感，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，善于自己給自己打氣。（５）自我管理。第三篇：幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒園自我意識(shí)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第六章 幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施基本知識(shí)體系：一、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施（一）幼兒