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正文內(nèi)容

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思-展示頁(yè)

2024-10-24 19:46本頁(yè)面
  

【正文】 ,但我只舉了一個(gè)例句,孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”;“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度,所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較,講到端詳一詞時(shí),我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞,而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解,這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。三、激發(fā)情感。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓,嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報(bào)邊笑著,我第一次看見(jiàn)孩子們上課這么開(kāi)心?!焙⒆觽儏R報(bào)著:他一蹲下,小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái),朝屋里跑;晚上,家里可不得了了,小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去,叮叮咚咚響成一片。孩子們真是太可愛(ài)了。二、朗讀感悟在教學(xué)時(shí),我先有聲有色地讀了一遍課文,孩子們都聽(tīng)呆了,于是,我說(shuō),你們想自己讀一讀嗎?聽(tīng)清老師的要求,集中注意力,不出聲,邊讀邊畫(huà)出寫(xiě)得有趣的句子或段落。一下子,小貓可愛(ài)的樣子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。所以教學(xué)時(shí),體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。隨后,我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題,在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲,從而使小薩沙的心聲成為我的心聲,他的心聲,所有人的心聲。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話(huà),我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣,心理活動(dòng),逐句訓(xùn)練。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì),自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任,并能以此為快樂(lè)。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。比如說(shuō):當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中,嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà),使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。課后經(jīng)過(guò)思考,覺(jué)得可以作如下的修改:讀題后,先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?(薩沙)追問(wèn):誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢?(媽媽?zhuān)┯纱艘鰦寢尯托∷_沙對(duì)話(huà),教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的,引出薔薇花以后,再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài),使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小,然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)。7.《我不是最弱小的》教學(xué)反思本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下,把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事,贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。對(duì)于重點(diǎn)句子“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心,雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話(huà)中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣,具有雷鋒精神的人。對(duì)雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點(diǎn),但是還不夠深入。在教學(xué)開(kāi)始,首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息,綜合多種信息,讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬,對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。6.《雷鋒叔叔,你在哪里》教學(xué)反思備課時(shí),我想雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊,但是由于時(shí)代的相隔,孩子無(wú)法很快真正進(jìn)入課文情境。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃,課堂中書(shū)聲朗朗。二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思5.《泉水》教學(xué)反思在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,了解課文大意,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),討論交流:你覺(jué)得泉水怎樣?喜歡他嗎?并讀一讀自己喜歡的句子和段落,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,在讀中品味,在讀中積累,在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感?!睂⒗首x逐步升級(jí),推向一個(gè)高度。通過(guò)引讀,感受體驗(yàn)。我通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題,就有了認(rèn)同感,這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺(jué)帶如文本中,讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。通過(guò)問(wèn)題的提出、解決,能給后面的感情朗讀做好鋪墊。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。默讀課文,質(zhì)疑解難?!苯o學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文,自主質(zhì)疑,并合作探究,解決問(wèn)題?!冻錃庥暌隆肥且黄破章宰x課文,篇幅較長(zhǎng),情節(jié)清晰。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn),不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間,增強(qiáng)駕馭課堂的能力,來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。(四)總結(jié)延伸,拓展認(rèn)識(shí)。因此,我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。(三)動(dòng)手畫(huà)風(fēng)在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),這也是一種行之有效的教學(xué)方法。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣,而對(duì)“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng),讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。并以此為契機(jī),讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把_____吹____了,風(fēng)藏在_____里。學(xué)生首先得通讀全文,了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn);再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法,并引起思索:為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不同卻都畫(huà)出了風(fēng)呢?對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。在“還有什么不明白的?”一問(wèn)中,學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的?”他們到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的?我把這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)講,讓學(xué)生一起討論,語(yǔ),請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后,讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文,在讀的過(guò)程中找出自己“知道了什么?還有什么不明白的?”這是“四步兩問(wèn)”中的兩問(wèn),這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。再用“摘蘋(píng)果、找朋友、填一填”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記,我通過(guò)出示三個(gè)小朋友名字,讓學(xué)生與他們打招呼。為此,我設(shè)立了 “四步兩問(wèn)”的學(xué)法導(dǎo)向,層層推進(jìn)教學(xué)。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征,我設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn);“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了這類(lèi)課文后,我相信有無(wú)數(shù)的小發(fā)明家正在成長(zhǎng)。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺(jué)中。語(yǔ)文即生活,生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。本節(jié)課中要求通過(guò)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文,從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn),敢于質(zhì)疑的好素材。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??!小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí),如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話(huà)也不一定是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過(guò)于膚淺。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家真正的目的。第二篇:二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思1《動(dòng)手做做看》的教學(xué)反思《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友,再問(wèn)為什么。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論:日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。這樣,學(xué)生借助形象的畫(huà)面,就能將課文的語(yǔ)言較順利地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言,并外顯表達(dá)出來(lái)。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng),既發(fā)展語(yǔ)言能力,又發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。《畫(huà)風(fēng)》以對(duì)話(huà)的形式,講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法,把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。學(xué)生擁有較大的自主權(quán),而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難,及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。第一篇:二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思第四單元教學(xué)反思第四單元以“用心思考,勇于創(chuàng)新”為主題,通過(guò)四個(gè)小故事的教學(xué),目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家,或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造,而是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí),緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。這也是動(dòng)手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)?。≡诮虒W(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí),做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變:學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí),以輕松的話(huà)語(yǔ)、親切的態(tài)度與學(xué)生交流,創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話(huà)的良好的教學(xué)氛圍。課文生字量少,對(duì)話(huà)多。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生像課文中的孩子一樣,畫(huà)畫(huà)風(fēng),再用語(yǔ)言敘述風(fēng)?!冻錃庥暌隆愤@是一篇略讀課文,要讓學(xué)生自己默讀,再交流一下,看看他們是否已粗知大意。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣,多動(dòng)腦筋,動(dòng)手做做看。目的是讓孩子們明白:科學(xué)家的話(huà),也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹?。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理,引出了教育專(zhuān)題—— “用心思考,勇于創(chuàng)造”,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家,他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題:“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答:“美──!”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè)??然而,你可曾想到,往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)??!1《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。懂得生活中要留心觀(guān)察,樂(lè)于發(fā)現(xiàn),善于探究。而空洞的講解,乏味的說(shuō)教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。所以,通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。比如提出的“可是當(dāng)郵票撕下來(lái)以后,身旁沒(méi)有膠水,沒(méi)法把郵票貼到信封上,這又該怎么辦呢?誰(shuí)能像敢想敢做的阿切爾一樣來(lái)解決這個(gè)難題?”和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)?;仡櫳贤甑倪@節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知、感受、感悟到發(fā)明來(lái)源于生活,懂得細(xì)心的愛(ài)思考的人才能成為發(fā)明家。1《畫(huà)風(fēng)》的教學(xué)反思《畫(huà)風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象。如今素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同,不能再用填鴨式的教學(xué)方法,應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,掌握學(xué)法,讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),做到快樂(lè)學(xué)知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。(一)復(fù)習(xí)舊知識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ),新課標(biāo)教材對(duì)此十分重視。讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼,交朋友”過(guò)程中鞏固了生字。(二)深入理解,進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說(shuō)出一些表面的東西,但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了,而且思維十分活躍。要解決這個(gè)問(wèn)題。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流?!边@樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫(huà)出風(fēng)來(lái)?學(xué)生感悟到遇到困難國(guó)善于觀(guān)察、勤于思考這個(gè)道理。特別是低年級(jí)的孩子,形象思維占主導(dǎo)地位,對(duì)直觀(guān)事物感興趣,喜歡艷麗的色彩,喜歡每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。也許,孩子們的筆法不那么高明,色彩也不一定很和諧,但在這愉悅的氣氛中,他們求新求異的思維得到了發(fā)展。拓展延伸中,我引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫(huà)出聲音、氣味,對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。1《充氣雨衣》的教學(xué)反思蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書(shū)、聽(tīng)課、思考、記憶、回想、再現(xiàn),以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng),它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”因此,新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際,明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性,指導(dǎo)朗讀小林想的句子,初步感受小林的愛(ài)思考。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。我讓學(xué)生帶著“小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢?”來(lái)默讀1——3自然段,讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。之后又讓大家快速默讀第四自然段,小林看到了什么情景?讓學(xué)生按照“小林看到”這個(gè)句式來(lái)回答。聯(lián)系實(shí)際,深入感受。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí),我結(jié)合實(shí)際提問(wèn):你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺(jué)?讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來(lái),學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來(lái)。我通過(guò)引讀,讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題,從早想到晚,所以“早上,小林在想:;中午,小林也在想:;晚上,小林還在想。這一課的教學(xué)帶給我很多思考,最重要的一
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