星星變奏曲教學(xué)設(shè)計(jì)[五篇材料]-展示頁
2024-10-24 19:33本頁面
【正文】 和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。板書設(shè)計(jì)：向往 否定光明、溫暖、美好————————黑暗、寒冷、殘酷（星星、蜜蜂、湖等）（冰雪、僵硬的土地等）對比↓變奏第二篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)備課大師：免費(fèi)備課第一站！星星變奏曲教材分析《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。教師總結(jié)：這首詩用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬 的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界，表達(dá)了對黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的情懷。②詩人生活的現(xiàn)實(shí)是怎樣的？可以用原文的話來說。（三）整體感知詩歌請一小組朗讀詩歌，同時(shí)ppt投影出示研討問題：①分別找出一二節(jié)中使用的意象。⒉教師介紹朦朧詩的特征以及通感的表現(xiàn)手法朦朧詩主要代表有：食指、北島、舒婷、芒克、多多、顧城、江河、楊煉、林莽、梁小斌、王小妮等。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他 的 反光》等，是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之一。（二）簡介作者和朦朧詩⒈ 投影學(xué)生搜集的有關(guān)作者江河的資料江河，原名于友澤，1949年生，北京人。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入新課⒈投影夜空中星星的圖片，請學(xué)生談感受，由此導(dǎo)入新課。詩要在讀中品、讀中悟。3．學(xué)習(xí)作者借助比喻和通感的表現(xiàn)手法曲折地表達(dá)思想感情的方法。第一篇：《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(jì)曲沃縣樂昌中學(xué)何開平教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀二、過程與方法，品味詩歌語言，理解詩句的含義，感知詩歌主題三、知識與技能。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代背景，理解詩歌的內(nèi)涵、通感等手法表達(dá)思想感情的方法教學(xué)方法。這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨。⒉播放PPT中的音頻插件配樂詩朗誦《星星變奏曲》，初步感知詩歌。1968年高中畢業(yè)。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚 目。朦朧詩的特點(diǎn)：意象化、象征化、立體化。比較這兩節(jié)中意象的不同。③詩中“凝望”“燃燒”的意象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？（四）精讀第一節(jié)全體女生朗讀第一節(jié)詩，然后出示問題：①凝望星星的目的和原因各是什么？②9句運(yùn)用的修辭手法是什么？有什么含義？為什么“顫動(dòng)”？③1012句給你怎樣的感覺？④最后四句的意象又帶給你怎樣的感覺？（五）精讀第二節(jié)詩 抽一名學(xué)生朗讀第二節(jié)詩，然后PPT出示研討問題：①“寂寞的燃燒”怎樣理解這句話？②“顫抖的星星”和第一節(jié)的“顫動(dòng)”有何不同？③“瘦小的星星”指什么？“夜晚凍僵”“風(fēng)吹落瘦小的星星”暗示了怎樣的社會(huì)環(huán)境？④最后四句在內(nèi)容上和第一節(jié)有什么相似？在整首詩中有什么作用？⑤比較兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)、句式、修辭，以及主要的意象和情境、意味有何異同？（六）歸納小結(jié)，布置作業(yè)。：仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨(dú)特的美，適合學(xué)生在品味中積累，在積累中提高。教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。品味詩句的豐富內(nèi)涵。教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)。突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學(xué)生。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩對詩人理想和信念理解的一種方法。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會(huì)“星星”的象
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1