2009學年英才小學低段語文教研組工作總結(jié)-展示頁
2024-10-22 23:05本頁面
【正文】 活動時間分層指導，使每個學生都得到了充分發(fā)展。作業(yè)設(shè)計“精”，體現(xiàn)“輕負荷，高質(zhì)量”的教學思想，批改“細”，規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。努力提高課堂教學藝術(shù)，做到：求實、求真、求活、求新，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學習時空，不斷提高課堂教學效益。重視結(jié)對幫扶工作，不斷充實活動內(nèi)容，創(chuàng)新活動載體，在交流、研究、互動中實現(xiàn)資源共享，促進共同提高。通過“研訓一體化”的培訓方式，扎實開展校本培訓工作。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，所以我們組利用每周三下午的時間進行專題研討，針對教學中新的收獲，碰到的困惑，需要商榷的地方坐下來，靜心研討，讓問題細節(jié)化、微格化。并對自己的實踐情況進行及時的總結(jié)和反思，相互交流學習，在研究中提升自己的理論素養(yǎng)。一方面感受了名師是如何演繹課堂，處理教材，引導學生，解決自己教學中的困惑。一學期來，多途徑、多形式地為廣大語文教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，搭建展能平臺，積極構(gòu)建團結(jié)協(xié)作、發(fā)展和諧的語文教師學習共同體，努力構(gòu)建校園學習型組織，不斷提升語文教師的人文素養(yǎng)。讓理論學習真正的服務(wù)于平時的課堂教學，促進教師的專業(yè)成長。語文教研工作堅持以語文課堂改革為中心，以抓語文教學常規(guī)為載體，建立以校為本的語文教研制度。第一篇：2009學年英才小學低段語文教研組工作總結(jié)2009學年英才小學語文教研組工作總結(jié)光陰荏苒，又一個充滿挑戰(zhàn)，富有收獲的學年結(jié)束了。2009年，我們語文教研組以“提高語文課堂教學效率，大力推進課文朗讀”為工作的重心，以“教研引航、扎實工作、創(chuàng)特設(shè)教研組“為工作目標，在全體組員不斷探索，研討，求新中有著幾分充實、幾分收獲，現(xiàn)將一學期的工作小結(jié)如下：一、拓寬學習渠道，增強教研動力理論學習作先導。老們師從自身的需要入手，針對教學中的困惑，教學薄弱點，有針對地學習專業(yè)理論，教研組營造了濃厚的學習氛圍。觀摩學習拓視野。組內(nèi)老師抓住一切外出學習、聽課的機會觀摩學習。另一方面，深入理解了抽象的理論，拓展了自己的視野。研討學習促提高。另外教師外出聽課之后，為共享教學成功經(jīng)驗，聽課的老師會自覺結(jié)合聽課具體環(huán)節(jié)、教法、學法在組內(nèi)談體會，使老師們了解外界課堂變化，同時也反思自己的教學，進一步引領(lǐng)了自己的課堂教學行為。使語文教師夯實基礎(chǔ)，積淀內(nèi)涵。二、規(guī)范教學常規(guī)，提高教學質(zhì)量、規(guī)范和加強教學常規(guī)工作。課后寫好教學反思。做好自己對學生補缺補差的工作。、重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業(yè)、審題、閱讀、寫字、答卷等習慣的養(yǎng)成，采取了切實的措施經(jīng)常抓，反復抓，為學生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。將語文教學質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。教研組配合教導處多次、進行質(zhì)量調(diào)測，及時分析反饋調(diào)控。三、以“問題”引路，創(chuàng)教研特色扎實開展富有特色的組內(nèi)教研，是促進教師專業(yè)成長，提高教師教學水平和科研能力的有效途徑，也是我們學校教學特色的充分體現(xiàn)。這樣的教研研氛圍，不僅加深了教師間的相互了解，更促進了教師教學技術(shù)和藝術(shù)上的提高，達到了取長補短、共同發(fā)展的目的。加強以“研”促“教”的力度，加強新課程的學習，樹立現(xiàn)代教育的觀念。第二篇：小學低段語文教研組工作總結(jié)小學低段語文教研組工作總結(jié) [ 光陰荏苒，又一個充滿挑戰(zhàn)，富有收獲的學期結(jié)束了。一、好開端俗話說：“好的開端是成功的一半”。我們低段語文組全體教師一致倡導學生走出書本，積極實踐，大量閱讀，在生活的大舞臺中全面吸收營養(yǎng)。根據(jù)學情與教材難易程度、學生參與來設(shè)計學案的部分內(nèi)容。在我們淺嘗的學案教學中，我們嘗試以學生自主設(shè)計與實施學案為主要環(huán)節(jié)。學生自編自用學案的過程是“自學”的過程，學生自己掌握“學什么”、“怎么學”?！盎W”讓互助小組成員共同設(shè)計學案，互相交流學習成果，互相討論疑難問題。我們感到：“自學”時學生充分利用已有的能力進行個性化的學習，發(fā)揮了每個個體的聰明才智；“互學”是
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