【正文】 位學(xué)者？奧蘇貝爾?！暗赖聝呻y論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。1教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。1教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。1華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗(yàn)證。1學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能1教學(xué)媒體包括投影、錄象、計(jì)算機(jī)、黑板、圖片。品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認(rèn)同、內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。第五章布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次？知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)分類理論（布盧姆）、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論（加涅）、先行組織者的教學(xué)策略（奧蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略。2心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)的能力稱為元認(rèn)知。1個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。1語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段1語(yǔ)言能夠影響人的人際交往、認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)化。1傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境。1縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是投入較大、會(huì)有被試流失、時(shí)代變遷效應(yīng)。兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性心理發(fā)展的研究主題主要有認(rèn)知、語(yǔ)言、情緒、社會(huì)性、個(gè)性。喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是先天決定論。平衡化指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)。將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。韋克斯勒智力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。1畫人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。1在心理學(xué)中的個(gè)性和人格同一概念。1行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉1以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)1信度包括再測(cè)信度、等值信度、分半信度。信念是被意識(shí)到個(gè)性傾向性、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性、是由認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體。根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是安靜型。以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是YG人格測(cè)試。將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是性格。2心理學(xué)家用間接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。2注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。2眼睛的適宜刺激是光波。2遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識(shí)的抑制。以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。1影響注意品質(zhì)的因素有動(dòng)機(jī)、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點(diǎn)1自動(dòng)加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。1容易引起無(wú)意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)、刺激物符合需要。1在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認(rèn)知小鬼、決策小鬼。1按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無(wú)意記憶。人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為大小恒常。主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是耳朵。3弗洛伊德把人的心理分為顯意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)。2調(diào)查法可分為一般調(diào)查法和專題調(diào)查法、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等2調(diào)查法的缺點(diǎn)是被調(diào)查者可能故意不作真實(shí)回答、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性、問(wèn)題措詞不易確定2一般研究法主要包括實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理、邏輯思維法2心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。1辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則2觀察法可以分為參與觀察法與非參與觀察、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察、長(zhǎng)期觀察與短期觀察、全面觀察與重點(diǎn)觀察2觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時(shí)記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)2實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、2實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法。1心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是減少人為性,提高真實(shí)性。個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程和實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的理論心理學(xué)在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究。第一篇：2012年江蘇教育心理學(xué)試題2012年江蘇教育心理學(xué)試題回憶版教育心理學(xué)一、論述題（每題10分）說(shuō)服良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)意義學(xué)習(xí)的條件知識(shí)概括二、簡(jiǎn)答題（每題6分）群體動(dòng)力的表現(xiàn)行為目標(biāo)的表述影響問(wèn)題的因素倒U曲線說(shuō)明認(rèn)知差異的教學(xué)含義三、名詞解釋（每題3分）羅森塔爾效應(yīng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)遷移四、填空題外界強(qiáng)化自我強(qiáng)化代替強(qiáng)化五、選擇題可逆性補(bǔ)償思維形式運(yùn)算階段言語(yǔ)信息學(xué)會(huì)陳述觀念聯(lián)系律學(xué)生的求知欲學(xué)習(xí)興趣內(nèi)部動(dòng)機(jī)陳述性知識(shí)回答是什么為什么怎么樣的問(wèn)題生成性學(xué)習(xí)精細(xì)加工策略對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖行為成分自律道德預(yù)祝各位同學(xué)考出好成績(jī)第二篇：教育心理學(xué)試題第一章心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程包括認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程及其規(guī)律實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律社會(huì)心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律比較心理學(xué)研究動(dòng)物的心理和行為規(guī)律進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言 1879年,馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生標(biāo)志1馮特被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人1精神分析學(xué)派(精神動(dòng)力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的1行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人1心理學(xué)的“第一大勢(shì)力”是指精神分析學(xué)派，“第二大勢(shì)力”是指行為主義學(xué)派，“第三大勢(shì)力”是指人本主義學(xué)派。1理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問(wèn)題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源1科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗(yàn)證性、系統(tǒng)邏輯性1心理學(xué)的研究對(duì)象、心理學(xué)的歷史淵源、心理學(xué)的研究方法，決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性。2在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制實(shí)驗(yàn)情境、控制被試、控制實(shí)驗(yàn)刺激、控制被試的反應(yīng)。馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。3弗洛伊德的早期理論包括潛意識(shí)理論、夢(mèng)的解釋、泛性論第二章根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于信息的輸入和登錄根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，思維屬于信息的演算。剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為絕對(duì)閾限。心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是注意。以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是運(yùn)動(dòng)記憶。又可以稱為實(shí)踐思維是動(dòng)作思維。1感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺(jué)、痛覺(jué)和觸覺(jué)。1注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。1注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。1控制加工受資源量限制、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)。2長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是語(yǔ)義編碼和表象編碼。2以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題。2絕對(duì)閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。2注意是一種有限的資源。第三章個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是興趣。觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。編制16人格因素問(wèn)卷的是卡特爾。不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。在比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？2個(gè)月。1馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。1根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡、靈活。1主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。1知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。第四章針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為橫向比較研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化；使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。1橫向比較研究的缺點(diǎn)是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。1皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果；認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。1語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義。1自我意識(shí)包括自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我控制。提出“成功智力”概念的是斯騰博格2提出七種智力的是加德納2智力的PASS模型是戴斯提出的。2面部表情受生物遺傳的因素影響很大。教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。1行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系。1創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。1優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。1應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。第六章認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。1桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。1在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化不是學(xué)習(xí)。1凡是教學(xué)效果好的老師，都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力?？吹絼e人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于模仿。個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋篈、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力 C、有較長(zhǎng)的依賴生活期D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力印象具有以下特點(diǎn)：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。利他行為具有以下特征A、以利他為目的 B、自愿 C、不期望回報(bào) D、會(huì)有一定的付出或損失1以下屬于非緊急情況下的利他行為是A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課 C、搶救落水兒童 D、與持槍歹徒搏斗1戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于A、緊急情況下的利他行為 B、非緊急情況下的利他行為 C、手段性侵犯行為 D、目的性侵犯行為1影響個(gè)體從眾的因素主要有A、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力 C、成員在群體中的地位 D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例1群體決策的缺點(diǎn)有A、多方面收集信息 B、利用集體智慧 C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決1就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。1攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。第八章我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)？A、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的A、團(tuán)體心理輔導(dǎo)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B、團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)D、團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？ A、問(wèn)題的內(nèi)容 B、內(nèi)在心理根源 C、特定發(fā)展時(shí)期和階段 D、問(wèn)題的性質(zhì)關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的A、自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低B、自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己 C、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D、對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待張春興認(rèn)為心理健康的條件有A、情緒較穩(wěn)定 B、樂(lè)于工作 C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往D、對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我 E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：A、診療模式B、發(fā)