【正文】 引領(lǐng)教育教學(xué)工作。與此同時教師的教學(xué)策略和方式也發(fā)生相應(yīng)改變，它強調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與，鼓勵師生、生生之間的互動合作交流，使教與學(xué)雙方主動地發(fā)揮自身主觀能動性從而達到相互促進，教學(xué)相長的目的。如今，即時性評價已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要發(fā)展。即時性評價是以“質(zhì)的記述+價值判斷”為主，而非“量的記述十價值判斷”的評價。第三篇：課題研究工作報告課題研究工作報告2014年3月，我們政史教研組承擔(dān)了區(qū)級小課題《即時評價在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》的研究任務(wù)，經(jīng)過將近一年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向臨渭區(qū)教研室總課題組匯報如下。學(xué)校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學(xué)校教師參與研究的積極性。四、豐碩的研究成果務(wù)實的課題研究，豐富的課堂實踐，為我們學(xué)?！?35課堂教學(xué)”模式的成熟奠定堅實的基礎(chǔ)。換言之，興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進行學(xué)習(xí)話動的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)生話情境，激發(fā)興趣。學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。興趣是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的心理傾向,是推動他們進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。合作教學(xué)可促使小組成員積極參與，互教互學(xué)，保證每個成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，成就感，臺作、友善的態(tài)度，集體榮譽感及交往協(xié)調(diào)能力，教師可通過多種途徑組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。有發(fā)言權(quán)，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時進行組織和引導(dǎo)。在辯論和閱讀分析時就可用這種方式。教師應(yīng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與活動與交流，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生足夠的時間擊思考討論，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，從而構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生真正從內(nèi)心愿意去參與交流，使互動真實有效，使學(xué)生從厭倦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到樂意參與學(xué)習(xí)中來。新課標(biāo)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。如列一些比較復(fù)雜的問題，教師要把它分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論和交流，也可自學(xué)課本后，小組交流心得。師生互動學(xué)習(xí)幾乎在每堂課中都采用，因為有校的小組互動、全班互動、師生互動，有利于調(diào)動學(xué)生的自主探究，也有利于師生間的情感交琉，對學(xué)生的能力培養(yǎng)大有益處。這就需要師生、生生互動，但要讓互動收到高效，就要學(xué)生主動的參與到互動中來，“135課堂中師生有效互動就能讓這實現(xiàn)。要使“師生互動”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，通過學(xué)習(xí)，我明白了不僅要教給學(xué)生知識，還要教給學(xué)生獲得知識的方法。這一課堂教學(xué)理志并不是新生事物，而是自古就有的。⑺、將課題研究與常規(guī)教學(xué)活動緊緊的連在一起，確保成果切實在實踐中產(chǎn)生。組織廣大教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并認(rèn)真鉆研教育學(xué)，心理學(xué)，用新的教育學(xué)理念做為理論指導(dǎo)，把理論運用于教學(xué)實踐，再從實踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗。在研究中積累第一手資料，不斷進行總結(jié)，最終提煉出切實可行的研究成果。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。收集省內(nèi)外相關(guān)信息，結(jié)合本校實際采取科學(xué)有效的方法。利用座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對此課題內(nèi)容的看法及建議。（二)集思廣益，確定研究方法。二、研究工作的具體過程(一)成立務(wù)實向上的課題組，確保成果實效。在交流中讓學(xué)生都有所貢獻與收獲，參與交流中得到大家的認(rèn)可，讓他們找到自己的存在價值，從而放下一切阻礙交流的包袱積極投入到師生互動的交流中來。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生，需要鼓勵、展示、交流，至此我們將從這些方面入手?！?35課堂中師生互動” 是以學(xué)生為主體，以師生互動為主要策略。135課堂中師生互動是以學(xué)生為主體，以師生互動為主要策略，能最大程度的調(diào)動學(xué)生參與度，從而提高課堂效率。第二篇：課題研究工作報告課題研究工作報告2015年5月，我和我校幾名教師承擔(dān)了縣級語文課題《135課堂師生互動中如何調(diào)動學(xué)生積極參與》的研究任務(wù)，經(jīng)過一年多的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報如下。教師的教學(xué)過程也就成為自己生命活動、專業(yè)成長和自然實現(xiàn)的過程。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動，興致勃勃發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個性表現(xiàn)的樂園。課堂教學(xué)從過去的以傳授知識為核心轉(zhuǎn)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力的培養(yǎng)。例如在我們課題組老師的輔導(dǎo)下，我校的紅領(lǐng)巾廣播站的主持人素質(zhì)明顯提高； 我校五六年級學(xué)生的閱讀水平、作文水平近兩年來有了普遍的提高。我們通過文獻學(xué)習(xí)、課堂實踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽、組織學(xué)生相關(guān)活動的評比、撰寫的論文反思評比等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實，課題研究的目標(biāo)順利實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。主要做好以下幾項工作：、撰寫總結(jié)報告，對實驗的經(jīng)驗和不足以及實驗操作中的問題進行總結(jié)，形成書面總結(jié)報告。課題研究工作報告 在此過程中學(xué)校成立了專門的課題研究實施推進、督察小組，定期指導(dǎo)及檢查； 同時，各課題組負(fù)責(zé)人在教導(dǎo)處的統(tǒng)一指導(dǎo)下，精心組織各課題組成員根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關(guān)文獻的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計，學(xué)生活動的指導(dǎo)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)的個性教學(xué)特點和規(guī)律。第二階段即課題研究實施試驗階段，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容，掌握學(xué)案編制的結(jié)構(gòu)和模式，正式開始實踐試驗。課題研討共劃分為以下四個階段進行：第一階段： 課題研究準(zhǔn)備籌劃階段即理論學(xué)習(xí)討論階段，學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，組建課改組織機構(gòu)，制定本校課改實施方案，開始學(xué)案編制初探?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結(jié)如下：一、精心組織，扎實安排當(dāng)研究課題申報后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到課題研究工作、人員、獎金、獎懲四落實。第一篇：課題研究工作報告課題研究工作報告課題研究工作報告課題研究工作報告課題研究工作報告 《“導(dǎo)學(xué)六步” 自主學(xué)習(xí)模式》 是內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十一五” 規(guī)劃課題，本課題研究從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力入手，我校語文、數(shù)學(xué)及英語教研組結(jié)合本校的學(xué)科教學(xué)實際于 2016 年 9月提出并申報此課題。兩年來，在市、區(qū)兩級教研室的全力支持及精心指導(dǎo)下，我校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認(rèn)真實踐，使教科研工作富有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，達到了預(yù)定目標(biāo)。確保課題研究工作有序開展。在這一階段過程中，我校由校長親自掛帥，由教導(dǎo)處牽頭，由各課題組負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)，認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。第三階段： 加大課堂教學(xué)模式重要環(huán)節(jié)的檢查和調(diào)控力度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，掌握模式，全面鋪開小組合作學(xué)習(xí)的局面。第四階段即課題研究完善總結(jié)階段：“導(dǎo)學(xué)六步” 自主學(xué)習(xí)模式小結(jié)驗收階段。二是堅持理論學(xué)習(xí)不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化相關(guān)學(xué)科知識的積累及相關(guān)的教學(xué)理論；三是堅持每學(xué)期開展好一到兩次“三課競賽活動” 及相關(guān)的綜合實踐活動，從而在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，論證觀點，尋找規(guī)律；四是堅持每學(xué)期每人寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身研究水平；五是堅持在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證，以小組合作學(xué)習(xí)為抓手；六是課題組成員堅持在相互交流，研討中提升自我。如語文課中，通過開展課題實驗活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識積累、語言表達等方面都有相應(yīng)的提高，語文活動能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，走出課堂，走上社會，拓展視野；使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓學(xué)生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造，取得了可喜的成績，各方面的素質(zhì)得到了普遍提高。再如數(shù)學(xué)課，我們初步構(gòu)建的“導(dǎo)學(xué)六步” 教學(xué)基本模式。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師的教學(xué)水平得到提升在教學(xué)活動中，師生互動、生生互動明顯，學(xué)生的心態(tài)是開放的，主體是凸現(xiàn)的，個性是明顯的，創(chuàng)新意識是勃發(fā)的。形成了初步的經(jīng)驗，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有“自主探索學(xué)習(xí)”教學(xué)和研究能力的學(xué)校群體和教師隊伍。一、對本課題研究的認(rèn)識課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)能把學(xué)生能力發(fā)揮到極致，這也是我們一直所追求的。然而在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生能和教師主動互動起來是135課堂教學(xué)模式的瓶頸，如何能讓學(xué)生主動與教師互動是135課堂中師生互動的關(guān)鍵，至此，我們課題組經(jīng)過反復(fù)研討確定此課題《135課堂師生互動中如何調(diào)動學(xué)生積極參與》。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的愿望、動力，真正讓他們自主的與老師互動學(xué)習(xí)交流，讓孩子們的潛力得到最大發(fā)揮，真正讓每個孩子得到全面的發(fā)展。如：生生交流，生本交流，師生交流。從中我們就調(diào)動了學(xué)生參與的熱度，最終在課堂教學(xué)中達到學(xué)生積極主動參與程度，使“135課堂師生互動”發(fā)揮到極致。成立課題研究小組，組長由課題組主持人陳東生擔(dān)任，課題組成員由中學(xué)高級資格的馬占坡、勾慶國兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)，由市級骨干教師張輝和縣級骨干教師張淑媛、于桂紅、景桂玲等幾位老師擔(dān)任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。經(jīng)過課題組成員多方面考慮確定如下研究方法：⑴、調(diào)查。⑵、查資料。⑶、實際操作。⑷、總結(jié)經(jīng)驗。⑸、“理論實踐理論”的研究路線是這次課題研究的路子。⑹、以點帶面，推動全局。三、研究工作的成效師生互動。無論是中國古代孔子與弟子的座談，王是古羅馬教育家昆體良好提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。教師課堂上的角色不是單純的結(jié)與者而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中還要根據(jù)內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點應(yīng)該選用不同的互動方式，提高互動學(xué)習(xí)的有效性。小組進行研究論證。”要達到這要求，最關(guān)鍵的問題是正確理解新課程的理念。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，教師首先力爭營造一個平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成成師生對話障礙的三尺講臺，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動上臺做老師。教師可設(shè)計讓學(xué)生上臺當(dāng)老師，講解。新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。創(chuàng)設(shè)有利于互動的環(huán)境氛圍：營建溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，置身于良好的班組心理氛圍之中，學(xué)生間更容易相互激勵默切配合。課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與興趣。要使學(xué)生上好課，就得千方百計地點燃學(xué)生心靈上的興趣之火”。因此教學(xué)中，教師要注意利用學(xué)生好奇、好勝的特點，借助于直觀形象，講故事，做游戲等系列教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。情境的至關(guān)重要，它容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。通故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立即吸引學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強烈的求知浴，積極投身到討論中。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不