【正文】 雜的。我的內(nèi)心是復(fù)雜的，既心疼又難過。他說：老師，我覺得什么都沒意思，我爸媽都不要我了。他點了點頭，眼淚開始流下來。時間久了他與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來?？梢钥吹贸鰜硭捎陂L期的失敗經(jīng)歷，成績總是不理想，所以產(chǎn)生自卑心理，非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就喪失了學(xué)習(xí)的信心。我又問他：你回答問題的時候為什么不敢把話大聲點說出來？ 他說：怕回答錯了，別人會取笑他。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發(fā)音也不清楚。復(fù)雜的家庭背景，還有不理想的成績，使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。剛開始爸爸還是很關(guān)注他，包括生活學(xué)習(xí)，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。這樣就嚴重影響他的身心健康發(fā)展。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。從來沒有主動跟老師打過招呼，老師問他話也基本上不回答。祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。沉默的人就是一扇關(guān)閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠不會向你打開心扉。人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因?qū)Ψ降那榫w變化而得到不同的理解。二、通過同感技術(shù)讓孩子敞開心扉如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對方內(nèi)心，靠的不是淵博的知識，而是準確地掌握對方的心理。那么如何讓學(xué)生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導(dǎo)的一些操作技術(shù)，讓學(xué)生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產(chǎn)生信任，降低自己的防衛(wèi)心理，積極參加團體互動。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。不了解孩子，不深刻注意發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復(fù)雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。學(xué)生擁有健康的心理才有積極的學(xué)習(xí)動力，才有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。心理健康教育有利于學(xué)生的身體健康成長，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發(fā)展，還有利于心理疾病的防治。本文主要論述同感技術(shù)的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術(shù)來輔導(dǎo)孩子，提高孩子心理健康水平，優(yōu)化孩子的心理素質(zhì)，培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)，讓孩子們可以健康快樂的成長。為了保護學(xué)生不受傷害,班主任在心理輔導(dǎo)工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。學(xué)生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學(xué)生的深切關(guān)懷。班主任具有最便捷的覺察學(xué)生心理異常條件:一是與學(xué)生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理異常,比如行為習(xí)慣的突然變化等。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。也可根據(jù)學(xué)生共同關(guān)心的社會問題。班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學(xué)生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設(shè)計。四是班隊會、朝會。二是個別心理輔導(dǎo)。班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的。學(xué)生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。課堂應(yīng)是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設(shè)性的。那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。班主任重在前面三個技能的基本把握。三是設(shè)計與實施班級輔導(dǎo)活動的技能。作為學(xué)生心理輔導(dǎo)的技能構(gòu)成:一是研究學(xué)生群體和個體的技能。僅憑熱情,注定了心理輔導(dǎo)收效甚微。興趣:不做孤陋寡聞之人。靈活:變線型思維為多元思維。尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學(xué)生心理健康教育非常重要的: 欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。以往社會在強調(diào)關(guān)注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能的專門要求。如果學(xué)生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導(dǎo)致一些學(xué)生個性不良。在兒童成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)的學(xué)習(xí)就是非常必要。比如可以把班級輔導(dǎo)主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓(xùn)練。就個別學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)來說,假如某個學(xué)生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導(dǎo)。學(xué)生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓(xùn)練就有效果。班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)。比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導(dǎo)就更具有針對性和有效性。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。學(xué)生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關(guān)心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學(xué)生的心理健康。當學(xué)科教師與她的學(xué)生有矛盾時,她要調(diào)和。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領(lǐng)導(dǎo)、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學(xué)生的心理健康以積極影響。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學(xué)生能較順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí),避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。這32個小時,很多中小學(xué)生是在補習(xí)班,書桌前度過。中學(xué)生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,整十五個小時,。自此班主任與幾十個學(xué)生結(jié)下了不解之緣。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務(wù)。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。心理健康教育。本文闡述了班主任在班級中開展心理健康教育的優(yōu)勢,提出了班主任開展心理健康教育的基本思路。第一篇：班主任論文心理健康教育論文淺談班主任論文心理健康教育論文：班主任與心理健康教育 【摘要】班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。【關(guān)鍵詞】班主任。學(xué)生現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。十幾年,我國中小學(xué)心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學(xué)德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學(xué)生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。教育學(xué)和德育對班主的在學(xué)生發(fā)展中的作用早有很多的論述。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢: 每到開學(xué)前,教導(dǎo)主任就會把班級學(xué)生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導(dǎo)的責(zé)任放在了她的肩上。我們算一下,一周有五天,小學(xué)生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。周末兩天共48小時,中小學(xué)生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學(xué)習(xí)的困惑與不適應(yīng),同學(xué)交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關(guān)注的渴望等等。毫無疑問,班主任是班級的靈魂。當家庭教育與學(xué)校教育不同頻共振時,她要協(xié)調(diào)。因為她深信,學(xué)生是在良好的關(guān)系中成長的。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學(xué)生無所適從,甚至導(dǎo)致心理的扭曲。班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學(xué)生健康發(fā)展的理念、方法技術(shù),達成共識,相互協(xié)作。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。近幾年心理學(xué)研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。例如,從班級輔導(dǎo)角度講, 不可能指望一次訓(xùn)練就能解決學(xué)生的人際交往困惑,學(xué)生就掌握了人際交往技巧。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學(xué)生并幫助他。可以確定詳細的階段個別輔導(dǎo)計劃,對每一階段輔導(dǎo)結(jié)果進行評估及隨時跟進。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導(dǎo)者這樣的角色。例如,一個