【正文】 應該以發(fā)展的眼光看待它，與時俱進。不同學者對于學校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學校心理健康教育有一個廣泛而豐富的內(nèi)涵。何少穎在《當代大學生心理素質(zhì)教育》中提出心理健康教育是一種教育活動。在《德育與心理健康教育》一書中，陳會昌認為對于心理健康問題的解決是應該運用心理病理學和兒童精神病學的。劉華山在1998年出版的《學校心理輔導》一書中采用了心理輔導的提法。學校心理健康教育的內(nèi)涵學校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念，泛指學校機構向?qū)W生提供的所有旨在提高學生心理健康水平的知識和服務。隨著改革開放的深入，學校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。就此而言，學校心理健康教育也起源于美國。學校心理健康教育 屬于學校心理學的一部分，是心理學的應用分支，是心理學與教育學結合的成果，是心理學的應用和服務于教育行業(yè)的體現(xiàn)。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應發(fā)展的社會環(huán)境就顯得尤為重要了。從而促進讀者對學校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學校心理健康教育的發(fā)展提供更充實的動力。第一篇：學校心理健康教育論文摘要 關鍵字 前言一 學校心理健康教育的內(nèi)涵 二學校心理健康教育的發(fā)展概況 三對學校心理健康教育發(fā)展的基本看法 四個人實例結合 結束語摘要 本文對學校心理健康教育方面的研究進行了深入的歸納和分析，從學校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等多個方面進行綜合論述。且筆者將個人實例與學校心理健康教育的基本理論相結合，提出對學校心理健康教育的新的看法。關鍵字 學校心理健康教育 內(nèi)涵發(fā)展1前言隨著時代的進步與發(fā)展，人尤其是學生這個社會群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對學習環(huán)境的適應問題，人際關系的處理問題等等。因此，我們不得不重視學校心理健康教育的發(fā)展。由于學校心理學萌芽于1896年的美國，并且它的各個發(fā)展階段的中心均位于美國。而我國是從20世紀80年代提起了學校心理健康教育。本文就學校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進學校心理健康教育更好的發(fā)展。就學校心理健康教育此概念而言，不同的學者強調(diào)的重點也有不同。根據(jù)其心理輔導概念的內(nèi)涵，將學校心理健康教育與心理輔導相結合，重點強調(diào)學校心理健康教育的助人方面的特征。因此陳會昌對于心理健康教育內(nèi)涵的側重點在于治療方面。因此何少穎側重于心理健康教育的操作方面。因此我們應該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。在不同的時期賦予他不同的內(nèi)涵。助人性是學校心理健康教育最根本的內(nèi)容。作為學校心理學最主要內(nèi)容的學校心理健康教育萌芽于1896年的美國——學校心理學之父韋特默創(chuàng)立臨床和學校心理學。產(chǎn)生期為1920年至1940年。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。20世紀80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。為以后學校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎。第三階段是發(fā)展推進階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實踐之后，開始有了更大的發(fā)展。學生作為一個特殊的群體，在個人成長的過程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。 學校心理健康教育的成果學校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。并且在逐漸向各個學校推廣學校心理健康教育的課程。使得學校心理學的理論內(nèi)容和實踐也更加充實。但仍存在著很多問題。環(huán)境問題，相當于學校心理健康教育的設施問題。據(jù)我對我們縣（江西省分宜縣）的調(diào)查，在六所中學中，僅有一所配備有一個單獨的心理健康工作室。教學課程的資料，學校心理健康教育在我國的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時間較短。在很多學校內(nèi)，對于此課程的教學用書十分缺乏。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對中美學校心理健康教育進行了比較：“在師資力量上，我國學校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏的問題，在美國，學校心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而目前中國心理學會會員(屬專業(yè)人才)總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過于顯著。1956年，聯(lián)合國教科文組織的報告中提出學校心理學家的最低條件是：教學資格至少有五年的教學經(jīng)驗，且具有大學水平的心理學專業(yè)資格?！?雖然政府一直倡導對學生心理健康教育的高度重視，也要求各級學校應該配備適當?shù)男睦斫】到處?，但在實際上，由于沒有真正嚴格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學校的地位依舊低下，仍然沒有受到領導、其他老師、學生以及社會的重視，學校心理健康教育課在學校里也被當成副課，甚至沒有開設。24,無論是社會、學校甚至是心理健康教育老師，都認為學校心理健康教育的對象是個別學生，而非全體學生。學校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學生而設定的。正由于此，學校心理健康教育不是一種主動引導學生的服務，而成為了一種要求學生主動尋求幫助的學校設置。另一方面，由于認識不清，導致學校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學生對學校心理健康教育的認識不足，甚至存在錯誤的認識。葉一舵提到“要建立科學的評估體系對學校心理健康教育進行評估，起到反饋、指導和促進作用，也使心理健康教育有明確的目標和方向，從而得到重視”2。政府，應該加強對學校心理健康教育的重視，實施有效地監(jiān)管力度，而不是走過場走形式。學校應該轉變對心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗，將國家投入的資金真正落到實處。很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強對現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓工作，這包括對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓，也要對學校的其他任課教師進行心理健康教育知識的普及，同時還可以對他們進行基本的技能訓練，使整個學校的教師隊伍都對心理健康教育有一個正確的認識，從而指導他們的日常教育教學工作。而是應該針對全民進行學校心理健康教育的宣傳和普及。推廣手段主要有媒體的傳播、學校的課程、老師的教授等。本文主要從學校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問題的解決措施等方面進行探究。（1）丁園園．中美學校心理健康教育比較研究[J]．中小學心理健康教育，2004，(3)．（2）葉一舵．學校心理健康教育的問題及其對策[J]．教學與管理，2003，(7)．（3）余涵、學校心理健康教育文獻綜述。2