【正文】 輔助教學的設備處在被支配的地位，是教師教學活動的工具，只有教師才是課堂教學上的主導。同時，其教學過程中教的藝術和學生學的藝術又是融合、統(tǒng)一的。學生是課堂的主體。是在老師的積極主持下，學生的積極參與下共同完成的。取得良好的教學效果。4多媒體英語教學的基本原則4．1多媒體英語教學應以教師為主導、學生為主體無論是在傳統(tǒng)英語教學還是在多媒體英語教學活動中，教學活動都是教與學的雙邊活動。這時學習者就需要借助他人的幫助，而老師在此方面的知識經(jīng)驗比學生原有的知識經(jīng)驗更豐富，可以對學生的學習提供各種幫助，鼓勵學生合作學習、相互交流，引導學生完成知識的建構(gòu)。學生一切新的學習在某種程度上都是利用以前的學習。當新的知識經(jīng)驗與舊的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突時，學生才能從中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)Τ尸F(xiàn)的問題感興趣，從而提出假設、解決問題，在原有的知識經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。自主操作活動說明學生是學習的主體．學生的學習是積極主動的學習，不是靠外部強制灌輸。而建構(gòu)理論認為真實的情景對于學生的英語學習尤為重要，只有在模擬真實的情景中學生才有可能把學到的知識遷移到其他情景中去進行知識的建構(gòu)，使輸入的語言轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出的語言，從而提高學生利用英語進行交際的能力。建構(gòu)主義教學論認為，“學習是一個與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動”，“與情景聯(lián)系”．強調(diào)學習環(huán)境的真實性。多媒體教學可以使學生拋開漢語，建立英語思維，鍛煉學生自主學習的能力，充分發(fā)揮學生是學習的主體作用。這種非直觀的教學情景達不到理想的教學效果。而語言實踐是離不開語言情景的。多媒體輔助英語教學不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，還提供使用英語交際的機會使他們的好奇心理得到滿足，激發(fā)起表達的欲望。因此教學媒體和手段就顯得格外重要。學生學習語言就是靠在良好的語言環(huán)境中聽得多、看得多并不斷復現(xiàn)而積累起來的。這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。目前情況下，只有多媒體英語教學系統(tǒng)才能充分調(diào)動學生的視聽和其他感覺器官，從而獲得最佳的認識效果，為學生提供語言實踐機會。2．3多媒體教學，創(chuàng)設了語言情景學習動機多媒體技術就足以提供這樣組合環(huán)境的現(xiàn)代技術。而且提高了英語學習的興趣。同時，還提高了學生學習英語的興趣。利用多媒體生動形象的圖示、聲音、色彩和動畫來傳遞教學信息，豐富了英語教學內(nèi)容的表現(xiàn)力，改變傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的語言敘述，使教學內(nèi)容生動活潑、形象多彩。它能改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。多媒體的運用使課堂教學容量相對增大，課堂內(nèi)容更加充實。同時，優(yōu)化了英語教學過程，開拓了學生獲取信息的途徑，在有限的課堂教學時間內(nèi)大幅度的增加語言的實踐和訓練，突出教學重點，增強語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中接受了新知識，豐富了語言的文化內(nèi)涵，并能形成長期的記憶效果。作為教師，在課堂上應創(chuàng)設語境以促進這個過程，幫助學生建立條件，使學生用語言來操作，激發(fā)學生的興趣，使學生更直觀地接觸英語以達到培養(yǎng)交際能力的目的，并且更有利于知識的保持和遷移。多媒體輔助教學有利于調(diào)動 學生的學習積極性，刺激學生的思維，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補。在傳統(tǒng)教學法的影響下，在課堂上，教師滿堂灌，學生學得被動，課堂氣氛沉悶，學生也覺得枯燥。學生因此也往往偏重于語法和詞匯的學習，疏忽了對交際能力的培養(yǎng)。在目前高職高專英語教學環(huán)境下，利用多媒體教學可以較好的改變“填鴨式”的英語教學模式，調(diào)動學生學習的積極性，取得良好的教學效果。學生的英語水平不高，絕大部分學生只具有中學英語的水平，而且英語水平參差不齊。學生的英語水平不高。比如，英語教學模式不是很規(guī)范，教材建設不完善等等。關鏈詞：多媒體英語教學；高職高專；建構(gòu)主義；優(yōu)化英語教學；教師為主導、學生為主體 高職高專學生英語學習的現(xiàn)狀近幾年來。本文分析了離職高專學生學習英語的現(xiàn)狀，探討了運用多媒體技術進行英語教學的優(yōu)勢。有利于提高課堂教學效果和效率，豐富了教師的教學方法和手段。第一篇：淺談多媒體在高職高專英語教學中的應用淺談多媒體在高職高專英語教學中的應用摘要：高職高專英語教學應用多媒體技術，可以利用多媒體生動、形象的圖示、聲音、色彩和動畫來傳遞教學信息，既可以充分調(diào)動學生的耳、眼、口、手等多種感官同時工作．又可以為學生創(chuàng)適一個充滿英語氛圖的學習環(huán)境。有利于充分調(diào)動學生英語學習的積極性。為英語教學提供了無窮的資源和美好的前景。提出了多媒體英語教學的理論依據(jù)，指出了多媒體英語教學應堅持的基本原則。英語教學作為高職教育的一個重要部分，雖然有所發(fā)展，但也存在很多問題。但最突出的問題可能就是教學效果不明顯。英語語言應用能力不強。具體表現(xiàn)為英語成績比較差，詞匯量比較少，歐美文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。2多媒體英語教學的優(yōu)勢2．1多媒體教學，提高教學效果在中國，傳統(tǒng)的英語課堂往往以教師教學為主，采用應試教育模式。并且對英語聽說技能缺乏學習動機。同時，學到的一些知識性的英語難以靈活運用到實際當中去，也對英語學習失去了興趣。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以提供直觀形象的場景便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。多媒體技術輔助英語教學，可以把教學重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的英語思維能力和英語應用能力，教師將精力集中到對學生的引導上，通過聲音、圖像直接刺激學生的聽覺和視覺．提高學生思考問題和解決問題的能力。2．2多媒體教學，提高了學生學習英語的興趣現(xiàn)在的教材題材大多是選自外國資料，這些對于中國學生理解有一定的難度，而利用多媒體可以讓學生如同身臨其境，以便能夠確切的體會到作者的用意。它集文字、聲音、圖象和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果。給學生提供的語言實踐機會更多了，有利于學生語言運用能力的提高。這是任何一種傳統(tǒng)英語教學手段無法達到的境界，也是教師追求的英語教學效果。不僅使學生在輕松的教學環(huán)境中學會了要求掌握的內(nèi)容。興趣是最好的老師，對于接受傳統(tǒng)英語教學多年的學生們來說，歡快輕松的課堂氛圍，將會使他們喜歡英語，愛上英語課。它所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，圖文聲像并茂，并且形式活潑多樣，其全方位，立體式的感官刺激對英語學習來說是非常有效的。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中用學生“啞巴英語” 這一通病的良藥。創(chuàng)設英語語言環(huán)境是人類學習語言的重要條件。在我國學習英語，缺乏真實的日常環(huán)境。我們有很多辦法創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，而充利用多媒體技術無疑是重要的一種手段。多練、多實踐是學好英語的關鍵。如果沒有多媒體，英語老師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去實踐所學到的英語。有了多媒體就可以為學生在課堂上創(chuàng)設較為真實的情景，為學生提供說英語的語境。3多媒體英語教學的理論依據(jù)多媒體英語教學是一種與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式。傳統(tǒng)的英語教學方法是單純地灌輸知識，沒有把知識的掌握和練習與知識的應用及情景的利用結(jié)合起來．導致學生僅僅是膚淺地積累呆板的知識。建構(gòu)主義認為，教師的任務在于建構(gòu)和安排學習環(huán)境，使學生的學習在這種環(huán)境中更加可能發(fā)生建構(gòu)。根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理。建構(gòu)主義教學論還認為，學生的學習是知識、內(nèi)容、能力的建構(gòu)，而且建構(gòu)過程總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。而由于學習者不一定具備某一特定領域中足夠的原有的知識，因此難以進行知識的建構(gòu)或建構(gòu)知識的過程不夠順利。因此，建構(gòu)主義教學論認為學生是學習的主體，但又不可忽視老師的主導作用，老師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。在教學中不能只有教師的主導作用，而無學生的積極配合；也不能只有學生的積極性，而無教師的主導作用，兩者必須緊密結(jié)合起來才能形成生動活潑的教學環(huán)境。一個完整的課堂活動。老師始終是整個課堂的主導。每一位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，不管使用何種教學方式去講課，其教學內(nèi)容的組織都應該是嚴謹?shù)?、科學的。教與學雙方通過教材、媒體、情感等因素聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生良好的教學效果。因此，多媒體英語教學必須遵循發(fā)揮教師主導作用，讓學生成為課堂的主體的原則。4．2多媒體英語教學始終依據(jù)英語教學法多媒體輔助下的高職英語教學發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代外語教學的發(fā)展經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法(視聽法)直至70年代以來占據(jù)教學思想領域主流地位的交際法。這一領域的研究成果、理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗是我們在外語教學中應始終遵循和借鑒的。多媒體教學設備只是為達到教學目的服務，不是我們教學過程中的中心內(nèi)容。多媒體只是鏈接教學過程中老師和學生的橋梁和紐帶，是教學活動中的媒介和手段。4．3正確運用多媒體。多媒體輔助教學雖然有不少的優(yōu)勢，人與人之間的自然語言是最具親和力的，師生間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學工具中的一種，它不能替代教師在課堂上的教學活動。手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的。在應用多媒體進行教學的實踐中，電教媒體占用太多學生探索、分析、思考的時間，沒有達到培養(yǎng)學生思維能力的目標。課件僅僅是師生雙邊活動的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。值得注意的是：不少教學軟件仍然把傳統(tǒng)教學模式照搬到計箅機上，這類課件不僅存在傳統(tǒng)語言教學方法本身的缺陷，而且沒有靈活性。多媒體給我們的英語課堂帶來了很大的變化，但多媒體不是我們教學活動中的主體，它只是為教學活動而服務，我們要在提高教學效率的同時正確使用多媒體。在使用多媒體的過程中，始終貫徹做到聽覺和視覺的雙重感受，又要兼顧英語教學中聽說讀寫譯五種技能。多媒體中包括各種功能，使用不同的功能可以制造出不同的效果，我們要根據(jù)課程性質(zhì)的不同，在最合適的情況下選擇使用一種或者幾種多媒體并將它們組合在一起，發(fā)揮不同媒體的特點，達到最佳的效果。在英語教學過程中．既要為學生刨造充分的視覺和聽覺環(huán)境。在教學過程中，忽略其中任何一項，都可能造成學生對知識的掌握出現(xiàn)誤差，達不到教學目的。5結(jié)語隨著電腦在我們生活和工作中的普及，多媒體教學已經(jīng)正式走進我們的生活。一個好的語言環(huán)境對于英語學習非常重要。而多媒體英語教學在解決了這一個問題的基礎上，又為我們的英語教學帶來了很多方便和好處，提高了學生們學習英語的興趣。英語學習需要一個良好的語言交際環(huán)境和一個恰當?shù)恼Z境，更需要了解一個國家的歷史和文化，無論是從學科特點出發(fā)，還是從優(yōu)化教學角度看，多媒體在英語課堂的應用都是英語教學的一次飛躍。參考文獻[1]李惟嘉．外語多媒體教學的原則及實施．北京第二外國語學院學報，2001，4． [2]朱樂奇．外語教學面面觀．北京航空航天大學出版杜，2009．1． [3]葉寶生．外語教學中的多媒體．管理與科技，2009，l0．[4]文衛(wèi)同．多媒體教學利弊分析與對策．管理信息系統(tǒng)．2001，11 [5]嚴夏珍．多媒體輔助英語課堂教學初探討．中國科技信息．2005，(9)：114 [6]李福平．試析多媒體課件在大學英語教學中的應用．黃石理工學院學報．2005．2I(2)：772 [7]張挺敬．淺談多媒體輔助英語教學．科技信息．2008．(24)：254255 [8]楊天多．媒體對英語教學作用的利弊分析．中國科教創(chuàng)新導刊．2007，(24)：2 14第二篇：探討多媒體在英語教學中的應用探討多媒體在英語教學中的應用20090528 10:18:35 來自: 愛思傳統(tǒng)英語課上教師很難做到不說一句漢語地教學。在多媒體教室中學生可以從電腦屏幕上得到教師全英語講解相應的漢語提示。如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學生的詞匯量；以精美的flash動漫片斷訓練學生的視聽能力；讓學生欣賞學生喜愛的電影，從而提高視聽能力。它展示了電教媒體與英語教學之間的內(nèi)在關系以及兩者之間的相互作用，在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。但不能僅僅把多媒體看作是學習興趣的激發(fā)者，教師忽略自己的主導地位，變成機器的演示者，避免片面追求課堂容量，要根據(jù)學生實際，提高多媒體教學的效率。通常英語教學中把教語音的方法主要劃分為直接模仿法和分析模仿法。反之，分析模仿法則需由教師說明所學音位的發(fā)音部位和語音上的某些特點，讓學習者自覺模仿。如果沒有聽過可資模仿的范音，學習者對自己的發(fā)音是不可能有信心的。在網(wǎng)絡教室里進行全體教學、分組教學、雙向?qū)χv、跟讀教學等多種教學活動都是以人機對