【正文】 的培養(yǎng)主要是指地理自學(xué)能力、地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力、地理記憶能力和地理創(chuàng)新能力等幾方面。課堂練習(xí)時(shí)，用計(jì)算機(jī)出示試題并加以聲音圖像，同時(shí)還可以讓學(xué)生親自上機(jī)操作，大大改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞方式和反饋途徑，促成學(xué)生認(rèn)知識(shí)規(guī)律飛躍，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。多媒體的使用無疑增加了課堂信息傳遞的通道，以便于有更多的時(shí)間和精力去組織教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)，還可以利用其它功能，使山脈的兩側(cè)地形區(qū)形成不同的展示效果，大大提高了學(xué)生快速閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖、鞏固知識(shí)和分析地圖解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體，可以將非常復(fù)雜的地圖，化繁為簡，突出重點(diǎn)。地圖猶如“骨架”，它能確定地理事物的位置，表示各種地理事物的形態(tài)，顯示地理事物的規(guī)律。多媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和解決實(shí)際問題的能力。如在講黃河中游含沙量特別大的原因時(shí)，不直接描述這方面的原因，而是利用多媒體展示流經(jīng)黃河中游地區(qū)的黃土高原地貌和氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考判斷，從而得出結(jié)論；接著進(jìn)一步提出問題：黃河中游的泥沙流到哪里去了？繼續(xù)通過多媒體播放下游“地上河”形成的動(dòng)畫；引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷得出結(jié)論：在黃河下游因大量泥沙沉積加之兩岸人民筑堤束水，使之下游逐漸形成“地上河”。教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受演示手段、時(shí)間等因素的限制，很難達(dá)到預(yù)期的效果。例如澳大利亞的大自流井盆地的成因，因?yàn)樘橄?，學(xué)生難于理解，但是利用多媒體動(dòng)畫，學(xué)生非常直觀地從動(dòng)畫中看到地下水的流動(dòng)和自噴過程，這樣就有效地突破了教學(xué)中的這一難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等知識(shí)，需要學(xué)生掌握，如只用語言敘述，則很難講解清楚，學(xué)生也難以理解，即使配以掛圖，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，教學(xué)環(huán)境和氣氛生動(dòng)活潑。多媒體以其強(qiáng)烈的趣味性、多樣的色彩、悅耳的音樂，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲、像、色彩于一體，動(dòng)靜結(jié)合的思維狀態(tài)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)效率得以顯著提高。有時(shí)也可以運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，進(jìn)行各國指標(biāo)數(shù)字的比較，教育效果也很好。若是按1986年的消費(fèi)水平推算（撫養(yǎng)一個(gè)兒童到16歲所需撫養(yǎng)費(fèi)：農(nóng)村為6600元，城市為18740元），少生兩億多人口，最少也要節(jié)約8500億元，比1986年國民收入（7790億元）還多710億元”。但采用“算帳法”，效果就好得多。因此，理論聯(lián)系實(shí)際，采用“算帳法”教學(xué)，學(xué)生聽來新鮮有趣。注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用“算帳法”進(jìn)行德育教育。如在講我國的自然資源時(shí)，一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：我國是個(gè)資源大國，自然資源種類齊全，是世界上少有的資源配套最好的幾個(gè)國家之一；另一方面也應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：我國擁有世界四分之一的人口，人均資源少，地區(qū)分布不平衡、組合錯(cuò)位，資源質(zhì)量相對懸殊，某些資源貧礦多、富礦少；資源開發(fā)難度大、破壞嚴(yán)重；后備資源不足等。用一分為二的觀點(diǎn)、實(shí)事求是、正確引導(dǎo)。幾年來我在教學(xué)方面著重“以德育為核心，以多媒體為手段，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”搞好教學(xué)工作，現(xiàn)小結(jié)如下：一、以德育為核心，充分挖掘教材中德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感《地理教學(xué)大綱》中明文規(guī)定：地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。第一篇：地理德育滲透總結(jié)以德育為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力石牌鎮(zhèn)賀集中學(xué)余國森地理教育的任務(wù)是“教書育人”，作為地理教師，我們掌握的地理科學(xué)知識(shí)是為育人服務(wù)的。因此，地理教育如何按照“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，來提高學(xué)生整體素質(zhì)至關(guān)重要。因此，我在教學(xué)中充分挖掘教材中的德育價(jià)值，通過地理知識(shí)的傳授，去有意識(shí)地感染學(xué)生的心靈，使教學(xué)過程既順理成章，又具有強(qiáng)烈的教育作用，融德育、智育于一爐。在地理教學(xué)滲透德育過程中，必須運(yùn)用辯正的、一分為二的教學(xué)方法。通過這樣的講解，既培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，又激發(fā)了學(xué)生改造自然、克服困難的雄心斗志，鞭策他們從小刻苦學(xué)習(xí)，為醫(yī)治祖國的各種“創(chuàng)傷”而努力奮斗?？斩吹睦碚摵涂菰锏恼f教，時(shí)間長了學(xué)生必然感到煩躁乏味。如在講到我國的人口問題時(shí)，單純講我國人口基數(shù)大，增長過快，已嚴(yán)重制約我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活水平的提高是不夠的。原國家計(jì)生委主任彭佩云1991年在一次講話中提出：“如果按1970年人口增長率推算，從1971年以來的20多年間。向?qū)W生介紹這段內(nèi)容后再提問：我國人口問題該怎么辦？學(xué)生自然得出正確的結(jié)論：必須實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。二、以多媒體為手段，創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，大大在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，從常規(guī)的文字、地圖等表現(xiàn)知識(shí)，擴(kuò)大到聲形并茂、動(dòng)靜結(jié)合的各種圖像來表現(xiàn)知識(shí)，它能啟迪思維、縮短知識(shí)傳授與反饋的過程，多向信息交流增多。運(yùn)用多媒體有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在講澳大利亞一課時(shí)，放一段澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的聲像并茂的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀感受到澳大利亞牛羊成群、礦產(chǎn)豐富，自然加深了對澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”這兩句話的理解。多媒體有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。而借助于多媒體教學(xué)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺直觀功能，將問題化難為易，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。利用多媒體可以幫助學(xué)生理解，進(jìn)行綜合分析、判斷，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這樣就逐步培養(yǎng)起學(xué)生的地理思維能力。地理圖表眾多，類型多種多樣。若能在教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用，既可幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念，理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決地理問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和利用地圖解決實(shí)際問題的能力。例如在講解我國主要地形區(qū)的分布時(shí)，利用多媒體的等待和擦除功能，展示南北走向的山脈、弧形山脈并使其閃爍等。多媒體有利于教學(xué)的傳遞和及時(shí)反饋。因此，充分發(fā)揮好多媒體的效應(yīng)，合理使用并有機(jī)地安排在教學(xué)中，是教師完成傳遞知識(shí)、情感及反饋信息的重要方式和有效途徑。三、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力地理教師在課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)以外，還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的本領(lǐng)。地理自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的天職，所以我在教學(xué)中，首先是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。地理學(xué)科的特色是讀圖、繪圖和析圖，通過以地理圖表的分析練習(xí)，一方面可掌握有關(guān)的地理知識(shí)和技能，另一方面也可以掌握讀圖析圖的一般方法。認(rèn)識(shí)始于觀察，觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地。如在講《中國地形》時(shí)，先讓學(xué)生觀察中國地形圖，然后讓學(xué)生歸納我國地形的類型、地勢的高低、地形區(qū)的分布等。地理思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便于因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué)生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須運(yùn)用不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。如在講解日本為什么多火山地震時(shí)，首先讓學(xué)生了解板塊的交界地帶，地殼活動(dòng)強(qiáng)烈；最后使學(xué)生分析日本為什么多火山地震。想象力是根據(jù)已有