【正文】 ?？谡Z交際的訓練體現(xiàn)的是由易到難，循序漸進的特點，先指導學生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達融為一體。如李長梅老師在教學《找春天》一課時，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、什么人、在干什么。所以教師們在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學生提高口語交際能力。一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達示范，那么他的學生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。教師在分組時，把好、中、差的學生進行合理搭配，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進。合理劃分合作小組。讓學生清楚要求，教師要針對各種情況對學生提出不同要求，如對口頭表達能力較差的、不喜歡表達的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準備，課前就打好腹稿；對口頭表達能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達的意思說清楚，還可以指導他們把要表達的意思說得更引人入勝。課堂教學的各項活動都是緊緊圍繞教學目標進行的。多元互動，提高口頭表達能力（1）作好“互動”前的準備，讓學生有話可說。再通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境，小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能把口語交際情境回歸生活體驗之中，激發(fā)學生參與交際的熱情。如張曉燕老師教《找春天》這課，上課伊始，老師運用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風箏”的景象。通過一學期的努力，學生的口頭表達能力有了不同程度的提高。開展“在語文教學中提高學生的口頭表達能力”教學的研究，探討口語交際教學的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學方法，建立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學理念，是順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學，理應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地擔負起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。第一篇：口語交際科研小結(jié)二范文在語文教學中提高學生的口頭表達能力一、二年級語文組教學科研階段性小結(jié)人類已經(jīng)走進嶄新的21世紀，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的實施，人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。較強的口頭表達能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?？谡Z交際以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地?？梢詫崿F(xiàn)教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達，提高教與學的效率，改善教與學的效果,讓學生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)情境提高口語表達根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學生營造一個接近生活實際的環(huán)境，不但有利于學生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們臨場發(fā)揮，使他們表達更準確、更逼真、更生動。歡快的樂曲，美好的春景霎時打開了學生思維的閘門，引發(fā)他們強烈的傾訴愿望。如彭小竹老師上《該怎么辦》一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學生進行對話表演，然后每兩人為一組直接利用這個情境全面進行交際活動。讓學生明確教學目標。要切實作到互動，就必須讓學生明確訓練目標，目標明確了，學生就有方向性，交流起來就不會盲目和隨意了。對“說”的孩子我們要求他們大聲說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細。口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進行，為了讓每位學生都充分參與活動。（2）加強“互動”中的調(diào)控，讓學生會說?！庇纱丝梢?，課堂在重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。小學生雖然正處于學習運用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強，直觀形象的示范，能使他們學到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。在教學實踐中，學生遇到問題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學生自我解決。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進行其它訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。在課堂上，師生互動，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和語言。師生互動是教師與學生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。課上，教師組織同桌之間、前后座位之間、小組同學之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流、互相促進，共同提高。因此，語言能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。教師就選擇一些文明禮貌、誠實勇敢、勤奮好學等內(nèi)容的故事讓學生聽。這樣有助于加強學生聽的訓練，提高學生的語言表達能力和記憶力。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。挖掘有利因素，加強語言訓練從自我體驗中引說。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活與說話訓練有機地聯(lián)系起來，學生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應(yīng)用禮貌用語，思維與口語交談能力也得到同步提高。第二篇：口語交際二口語交際2．培養(yǎng)圍繞主題選擇、處理資料的能力，提高安排、組織寫作素材的能力。4．在活動中感受中華民族的偉大，進一步增強振興中華的責任感。2．本單元學習開始就布置綜合性學習任務(wù)：圍繞“愛祖國”這個主題，搜集愛國詩篇（或散文）配樂朗誦，尋找愛國人士的足跡，了解身邊的愛國人物，編寫以愛國為主題的手抄報，閱讀和愛國有關(guān)的書籍。教師將一段演講稿展示在屏幕上，聲情并茂地讀給學生聽，讓學生比較直觀地