【正文】 神，并且在任教數(shù)量的練習(xí)中增加數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練 實(shí)踐不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。沒有知識(shí)不能形成能力，更不用說擁有創(chuàng)新精神。形成能力，也不利于學(xué)生仔細(xì)聽，獨(dú)立思考，勤奮學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的發(fā)展。而有些老師，在課前沒有認(rèn)真開展教學(xué)設(shè)計(jì)課，隨機(jī)給學(xué)生學(xué)習(xí)，沒有針對(duì)性，一些討論和討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價(jià)值。只傳達(dá)一個(gè)偵聽器和 沒有真正參加的活動(dòng)。如果活動(dòng)被仔細(xì)觀察和理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能認(rèn)真參與合作和交流，甚至沒有與合作和交流無關(guān)。在實(shí)踐新課程的過程中，一些教師單方面強(qiáng)調(diào)合作與交流，無論是否有必要，使學(xué)生能夠多次合作交流。第二，我們不能片面地強(qiáng)調(diào)合作與交流，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣n合作學(xué)習(xí)是指團(tuán)體或團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生為了在學(xué)習(xí)任務(wù)中完成一定程度的困難，明確分工相互學(xué)習(xí)的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)整合信息和資源，擴(kuò)大和提高自我意識(shí)，并可以學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)參與，學(xué)習(xí)傾聽，學(xué)習(xí)尊重他人。而新的課程強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，但不是每一堂課都應(yīng)該探索，有些教師偏重于探究活動(dòng)，無論是否有必要，一堂課安排了十多次探險(xiǎn)活動(dòng)，一個(gè)接一個(gè)地討論對(duì)方，似乎學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索，課堂氛圍很活躍，但仔細(xì)看看會(huì)發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在調(diào)查，思考老師問問題，少數(shù)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生開玩笑，看，活動(dòng)結(jié)束后不知道他們學(xué)到了什么。在交流和討論中，我學(xué)到了很多肯定的經(jīng)驗(yàn)，但有一些地方值得我們進(jìn)一步思考。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系課堂教學(xué)的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。例如，在剛開學(xué)初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望；半期或期末考試后，布置學(xué)生寫試卷分析和自我總結(jié)等。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。三、為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。2．創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問題或干擾。二、課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。而管理，則貫穿與整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和技能，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作進(jìn)行計(jì)劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，其特點(diǎn)是通過系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。一、課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思宣漢大成鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)楊樂課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的最重要場(chǎng)所，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。由于地域差異，學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，本節(jié)課安排的內(nèi)容稍多，以至于占用了本節(jié)課幾乎所有的時(shí)間，留得寫作業(yè)時(shí)間太短，不能在課堂上完成。因此，檢查目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵，：一是樣題型評(píng)價(jià)；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；三是交流式評(píng)價(jià)，包括課堂上傾聽、質(zhì)疑、討論和口頭測(cè)驗(yàn)等。二、使課堂教學(xué)“活”起來，是講解、討論、探究還是合作的方式，教師要為學(xué)生量身定做；同時(shí)還要考慮到隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，不斷產(chǎn)生新的生長(zhǎng)點(diǎn)，要教學(xué)環(huán)節(jié)中：用“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，用“自主探究法” 突破重點(diǎn)，用“類比研究法”化解難點(diǎn)。y=0《孫子算經(jīng)》中有“雞兔同籠”問題：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”你能用二元一次方程組表示題中的數(shù)量關(guān)系嗎？試找出問題的解.【設(shè)計(jì)意圖】通過2個(gè)樣題評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生對(duì)二元一次方程（組）概念的理解，特別是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)二元一次方程（組）解的理解，一、明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程。y=1 C 237。237。x=1236。驢子和騾子一同走，它們馱著不同袋數(shù)的貨物，騾子說：“你抱怨干嗎？如果你給我一袋，那我所負(fù)擔(dān)的就是你的兩倍；如果我給你一袋，我們才恰好馱的一樣多！”那么驢子、騾子原來所馱貨物分別是多少袋？【設(shè)計(jì)意圖】本題除了可以用列二元一次方程組的方法來解外，學(xué)生還可以通過列一元一次方程來解決，但似乎較難列出一元一次方程，若列二元一次方程組則水到渠成，、歸納提升？ ？？“二元一次方程組”，我還想知道……【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生自主歸納、梳理總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、方法，并將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類比，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、目標(biāo)樣題下列各對(duì)數(shù)值中是二元一次方程x＋2y=2的解是（）x=0236。237。三、拓展應(yīng)用：x==5的二元一次方程為 ：238。238。238。x2+y=4 ④237。3xy=2 ②237。x+2y=5① 236。x=2236。二、實(shí)踐探索 （1）用一根長(zhǎng)為20 厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)畫出示意圖.（2）你所畫的長(zhǎng)方形與其他同學(xué)畫的一樣嗎？（3）有沒有共同之處呢？（4）如何來刻畫這個(gè)數(shù)量關(guān)系呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，（1）大家對(duì)于這個(gè)式子x + y = 10 熟悉嗎？（2）你能試著給它取個(gè)名字嗎？（3）究竟什么樣的方程叫做二元一次方程？（4）下列方程哪些是二元一次方程？ ① m = 3n ② x2y 【設(shè)計(jì)意圖】通過提供大量操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在增加感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，（1）什么是二元一次方程的解？（2）你能結(jié)合所畫的長(zhǎng)方形說出二元一次方程x + y = 10 的解嗎？（3）就二元一次方程x + y = 10 而言，你還能找到它的其他一些解嗎？（4）你能找出一元一次方程和二元一次方程的區(qū)別和聯(lián)系嗎？【設(shè)計(jì)意圖】通過問題的實(shí)際意義找出問題的解來化解本節(jié)課難點(diǎn)，同時(shí)通過再次與一元一次方程的全面類比，（1）如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)比寬多2 厘米，這樣的長(zhǎng)方形能畫幾個(gè)？你能從方程的解的角度來解釋嗎？（2）在上面的問題中，如果長(zhǎng)方形周長(zhǎng)仍然要求是20 厘米，這樣的長(zhǎng)方形又能畫幾個(gè)？（3）像這樣，把具有相同未知數(shù)的兩個(gè)二元一次方程合在一起，就組成了一個(gè)二元一次方程組，這兩個(gè)方程的公共解叫做二元一次方程組的解。教學(xué)過程一、課前準(zhǔn)備引言：方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一個(gè)有效工具。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：二元一次方程組及其解的含義。（組）的解。數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第八章“二元一次方程組”第一節(jié)。在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)發(fā)出疑問：用方程解決問題真的有那么神奇嗎？本文就以一節(jié)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方面的一些方法和實(shí)踐。第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 ———以“二元一次方程組”為例王曉菊（周口市第五初級(jí)中學(xué)）通過學(xué)習(xí)俞京寧老師的《初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》和王玉起老師的《初中數(shù)學(xué)中函授課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》兩個(gè)專題，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫了以二元一次方程組為例的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，作為本次培訓(xùn)的研修日志。方程是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界的重要模型，也是初中數(shù)學(xué)里代數(shù)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它在初中數(shù)學(xué)中具有較強(qiáng)的綜合性。教學(xué)內(nèi)容人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠說出二元一次方程（組）及其解的含義。并根據(jù)問題的實(shí)際意義找出問題的解。難點(diǎn)：二元一次方程組的解的意義。思考：（1）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪一類方程？（2）我們是從哪些方面來研究這類方程的？【設(shè)計(jì)意圖】通過讓學(xué)生回憶研究一元一次方程的方法：一元一次方程的定義、一元一次方程的解、一元一次方程的解法，為本課類比研究二元一次方程（組）提供直接經(jīng)驗(yàn)。（4）下列方程組哪些是二元一次方程組？x+2y=1236。m+n=5236。237。2m3n=1 ③ 237。2y3z=7 238。238。本設(shè)計(jì)通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在揭示知識(shí)生成規(guī)律上，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，從而使理解更深刻。x=4變式，寫一個(gè)解為236。y=5的二元一次方程組 ：，并根據(jù)問題的實(shí)際意義找出問題的解。x=0236。x=1A 236。y=1 B 237。y=0 D 237。在本設(shè)計(jì)中“說出”、“判斷”、“列出”、“找出”對(duì)學(xué)生來講都是可觀察、可測(cè)量的具體的行為動(dòng)詞；“通過與一元一次方程類比”、“ 用代入的方法”、“根據(jù)問題的實(shí)際意義”等，學(xué)生能夠更清晰地知道他要做什么？該怎么做？以及做得怎么樣？有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)就有了明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。三、讓學(xué)生把所學(xué)“用”起來課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)究竟是否達(dá)成，或達(dá)成程度如何，是我們必須時(shí)刻關(guān)注的。教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)是從提出“周長(zhǎng)為20cm的長(zhǎng)方形唯一嗎？”的求解問題人手，讓學(xué)生經(jīng)歷從不同角度尋求不同的解決方法的過程，體現(xiàn)出解決問題策略的多樣性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．以算術(shù)的方法襯托出方程解法的優(yōu)越性，以列一元一次方程解法襯托出列二元一次方程組解法的優(yōu)越性，更使學(xué)生感到二元一次方程組的引人順理成章．本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一元一次方程的基礎(chǔ)知識(shí)，初步具有提取數(shù)學(xué)信息、解決實(shí)際問題的能力后展開的．根據(jù)建構(gòu)主義理念，學(xué)生完全有能力利用自己原有的知識(shí)去同化新知識(shí)，主動(dòng)地將其納人自己的知識(shí)體系中．所以本課的通篇整體設(shè)計(jì)，突出了一元一次方程的樣板作用，讓學(xué)生在類比中，主動(dòng)遷移知識(shí)，建立起新的概念．使得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在學(xué)生頭腦中留下較深刻的印象是很有必要的。另一個(gè)不足之處是：課前學(xué)生的復(fù)習(xí)工作做的不好，以至于用到長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和一元一次方程的一些概念時(shí)，學(xué)生不能運(yùn)用自如，今后上課時(shí)還應(yīng)多加注意。下面是圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，作一些探討進(jìn)行反思以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。其過程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)效果所作的價(jià)值判斷，也是提供教學(xué)活動(dòng)反饋信息的途徑，具有診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。1． 維持正常的課堂教學(xué)秩序課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。了解學(xué)生的需要這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。事實(shí)上，通過收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思在學(xué)校的中心組織了大家，我最滿意的一課和金老師的選拔活動(dòng)，我聽了這組老師的每一班，也參加了十幾次的評(píng)估活動(dòng)。n首先，不能側(cè)重于教學(xué)的過程忽略雙重基礎(chǔ)的訓(xùn)練n新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，但一些教師的課堂教學(xué)是探索公式類的規(guī)律，設(shè)計(jì)自己的例子和練習(xí)，但是在查詢中使用時(shí)間太多，導(dǎo)致培訓(xùn)時(shí)間不夠。有些問題看看，這是很清楚的，但有些老師為了反映新的課程倡導(dǎo) 探索性學(xué)習(xí)的概念，口袋很多圈子，設(shè)計(jì)的查詢活動(dòng)，讓學(xué)生觀察，猜測(cè)，這種形式主義的方法是浪費(fèi)時(shí)間，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的探究。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，而不應(yīng)該是外人，而應(yīng)該是組織者，指導(dǎo)者和合作者。它似乎從外觀非常有效。有些學(xué)生逐漸發(fā)展出依賴別人，不想想壞習(xí)慣。這種合作學(xué)習(xí)的形式是強(qiáng)大的。如果你采取這種長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。第三，我們不能片面強(qiáng)調(diào)能力培訓(xùn)忽略學(xué)習(xí)興趣n培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新的精神必須以知識(shí)為載體。教學(xué)，知識(shí)的形成和應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。但也使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，不利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有要求學(xué)生應(yīng)該能夠培養(yǎng)他們的能力和創(chuàng)新精神喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。了解，掌握，鞏固知識(shí)，形成培養(yǎng)創(chuàng)新精神的能力。n簡(jiǎn)言之，在實(shí)踐新課程的過程中，我們必須正確地理解新課程的概念，我們不能采取片面和形