【正文】 即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬、茅塞頓開、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。四、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo)，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè)，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界。教學(xué)應(yīng)注重以生為本，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流，表現(xiàn)其自信，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。三、說教法、學(xué)法《語文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。第二是核心目標(biāo)，就是針對中年級學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。另外，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材?！度櫭]》說課稿3尊敬的各位評委、老師：大家好！我今天說課的題目是《三顧茅廬》，下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：一、說教材今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。（四）板書設(shè)計(jì)8．三顧茅廬誠心誠意 劉備——→ 諸葛亮←—— 輔助 板書設(shè)計(jì)清晰、明了。為此，我設(shè)計(jì)了兩道拓展題：1．同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，現(xiàn)在常用來形容一些像劉備那樣誠心誠意的人或事。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。直至后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。正是因?yàn)檫@樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞。（2）在表演中加深對“誠”的理解。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。2．初讀課文在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙。這一環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)、合作，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方法得到實(shí)踐，而且這種知識的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中，與教師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣。四、教學(xué)流程為達(dá)到以上目標(biāo)，本課的教學(xué)采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報(bào)、表演等多種方法。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。三、學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為自信、自我調(diào)控、自主選擇、獨(dú)立判斷等。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。同時(shí)，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文《三顧茅廬》。三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開（五）小結(jié)全課，細(xì)細(xì)回味。完成課后練習(xí)用鋼筆描紅。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他，但他都婉言謝絕，為什么劉備請他，他就答應(yīng)了呢？你覺得劉備有什么過人之處嗎？請同學(xué)們再讀課文，可以用一句話或一個(gè)詞語來說說。⑦請同學(xué)們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個(gè)詞語來理解。⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢？”這部分內(nèi)容。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段？③理解“結(jié)拜”這個(gè)詞語的意思。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮。②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次，他聽說諸葛亮是個(gè)了不起的天才，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟張飛和關(guān)羽去拜訪諸葛亮，但是沒有見到，便給童子留個(gè)口信：“劉備來拜訪過諸葛亮。誰還能說出其它的復(fù)姓嗎？）由這個(gè)題目同學(xué)們你還想問老師或自己什么問題嗎？（二）初讀課文，感受“誠意”。今天我們就一起來學(xué)習(xí)寫劉備的一個(gè)歷史故事。二、教學(xué)過程（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。能說出文章主要內(nèi)容和寫作思路。自讀自悟?qū)W習(xí)法。由“因”導(dǎo)“果”法：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“誠心誠意”這個(gè)成語，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因?yàn)閯洹罢\心誠意”地邀請。（六）、教具準(zhǔn)備：掛圖（七）、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)二、說學(xué)情：教師讓學(xué)生在課前閱讀《三國演義》少年讀本，初步了解一些故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得只有尊重人才，才能干一番大事業(yè)。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)用“來到……，只見……的句式寫一處景物。在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話，使整個(gè)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學(xué)。第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情。第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才。正文：《三顧茅廬》說課稿《三顧茅廬》說課稿1一、說教材（一）、教材分析本課是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。全文按事情的發(fā)展順序來寫，共5個(gè)自然段，可分為三段。第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。（二）、設(shè)計(jì)理念“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究體悟。（三）、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”（四）、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：①學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。（五）、教學(xué)重、難點(diǎn)抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，理解品味，體會(huì)劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情。三、說教法：以讀代講法：也就是以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在讀中悟情。四、說學(xué)法：合作探究學(xué)習(xí)法。五、說教學(xué)流程：第一課時(shí)一、課時(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文，并理解生字新詞的意思。初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意。哪一位同學(xué)知道中國四大古典名著分別是哪些？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰？這些人都是誰的手下？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢？看來劉備這個(gè)人物值得我們好好地研究研究。（板書：《三顧茅廬》）誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思？（板書：諸葛亮，并教學(xué)“諸葛”，我們也叫他孔明，不過他稱自己為臥龍先生。學(xué)生帶著問題自由讀課文，要求要把課文讀正確，不認(rèn)識的字，借助拼音讀正確，自己主動(dòng)想辦法識記，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么？檢查朗讀，交流反饋①指名朗讀課文第一自然段，教師隨即正音?！钡诙蔚搅寺《D月，劉備又決定去拜訪諸葛亮，他倆兄弟不愿意，說：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的，充其量是一個(gè)村夫，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去，但仍沒見著。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。它還有個(gè)什么故事？④指名學(xué)生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個(gè)詞語的意思。⑥請大家齊讀第四自然段，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個(gè)成語的意思。（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學(xué)生自主讀書，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙的目的，同時(shí)讓學(xué)生真正走入文本，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）（三）再讀課文，探究“誠意”。同桌交流、合作探究教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書：誠心誠意。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)讀規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手；初步感知課文內(nèi)容，先對課文有個(gè)淺層次的感悟，從而為深層次的感悟打下基礎(chǔ)）（四）指導(dǎo)寫字，鞏固新詞。先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語。三、板書設(shè)計(jì)三顧茅廬劉備 諸葛亮 臥龍結(jié)拜《三顧茅廬》說課稿2一、教材分析各位評委大家好，我是來自東?？h海陵路小學(xué)的語文老師，張金鳳。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫而成。這是一篇發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。根據(jù)教學(xué)大綱要求及四年級學(xué)生特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神質(zhì)量的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。二、教學(xué)教法《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此我采用引導(dǎo)學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性、拓展性的閱讀教學(xué)，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。另外，要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。（一）課前準(zhǔn)備學(xué)生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，了解三國背景、故事、人物，在課前交流。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1．導(dǎo)入新課用幻燈出示三國人物圖，讓學(xué)生猜，其中有劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）整體感知課文中講的內(nèi)容。3．研讀感悟（1）在初讀的基礎(chǔ)上，提煉“誠”在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn)、感悟、提煉并贊美“誠”。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：A．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？B．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？C．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文理解的步步深入，從而，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義，讓學(xué)生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會(huì)奠定了“誠”的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文性的整體回歸。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的是達(dá)到了極點(diǎn)。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳?！保ㄟx自《出師表》）（三）、課后延伸延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎？學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀(jì)的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢？2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生“讀——思——悟”的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)的。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。二、說教學(xué)目標(biāo)我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧、茅、廬、恭、塞等”生字詞，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)學(xué)段，在閱讀教學(xué)中，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的。抓住細(xì)節(jié)，通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。但是以學(xué)生為主體，不代表教師可以袖手旁邊，游離與課堂之外。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng)。（二）初讀課文整體感知課文中講的內(nèi)容。解題釋義，通過分別了解三、顧、茅廬的意思，理出故事梗概，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮。（三）研讀感悟要求同學(xué)讀第3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語，從劉備的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮。2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對“誠”的理解。