【正文】 的探索。一次是以教研組為單位，第二次是動員各學校的骨干教師。今年年會上出課的教師，比較差的教師。3）、組織好集體備課有效的組織中心備課活動。（4）積極鼓勵參加教師市、州、省級年會，發(fā)表自己的研究成果。（2）開展教師基本功活動，培養(yǎng)地理教師的專業(yè)素質(zhì)。六、課堂教學改革保證措施1）成立領導小組。對實驗的開展過程，成功的經(jīng)驗失敗的教訓進行總結(jié)分析，寫出階段成果總結(jié)第三階段（——）：總結(jié)成果階段（1）撰寫結(jié)題報告。對研究對象進行一次調(diào)查摸底，了解存在的問題組織培訓實驗教師接受相關(guān)培訓，進一步提高對本課題的認識和理解。五、課堂教學改革步驟第一階段（2013——2019）：準備階段。不僅注重對課堂教學的結(jié)果的評價，更注重對課堂教學過程的評價。對教師的評價:既從課堂上以學生的認知、思維，情感等方面的發(fā)展的發(fā)展程度來評價教師教學質(zhì)量的高低。5)評價。針對學生作業(yè)中存在的共同性問題要及時講評，要認真批改每一個問題題，通過作業(yè)檢查，教師反思自己的教學行為，努力改進教師的教學行為和學生的學習行為。極大限度地發(fā)揮學生主動學習，提高課堂教學效益。比如同坐之間的互相檢測等等。訓練要求象考試那樣緊張、獨立、快節(jié)奏地完成。學生發(fā)言、展示的時候，學生的答案不滿意的時候，即使教師不同意學生的意見，也只是用其他方式暗示學生，比如：你的想法還需要補充和完善，總之，教師對學生生永遠是鼓勵，而教師的這種鼓勵的態(tài)度可以給學生充分的思維空間，也避免了挫傷學生的自信心?；蛘摺案銈兘M的答案有什么不同點？”或者“最精彩的地方是那些地方？”“你覺得他們組說得內(nèi)容跟我們討論題有什么關(guān)系？” 等等。包括臺上的學生和和臺下的學生。教師有意識的養(yǎng)成學生自我管理的能力。教師需要嚴格的課堂管理。學生合作的過程中教師調(diào)查對疑難、疑錯，疑混的問題，學生展示的時候及時的點播。想方設法培養(yǎng)學生的良好的自學的習慣。1）自主學習階段：學生按照教師設計的自主學習內(nèi)容，自覺地，獨立的完成。“教什么”、學生應“怎么學”，在課堂上自主學習、交流展示、訓練反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)。事先預測，估計學生可能提出那些問題，并做好回答準備。圍繞學習目標，高度的概括好課堂達標的內(nèi)容。注意在目標和問題的設計上要體現(xiàn)“目標問題化既知識問題化，問題探究化。要提倡編寫學案。要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。在實施“以學為主，當堂達標”過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學，要結(jié)合本學科的具體情況和教學的實際制定出教學計劃和確定探究方法、教學模式，做到既科學又有較強的可操作性。對教師來說，反饋可了解教與學的效果，對教學過程不斷作出調(diào)整，提高教學的針對性，提高教學的效能。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制。允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導，讓學生在完成自主學習任務的過程中有不同的經(jīng)歷，重視學生個體的發(fā)展。要在地理學科中全面展開。整體性原則。三、課堂教學改革原則主體性原則。因為展示的內(nèi)容，不是小組一起討論的結(jié)果，只是組內(nèi)優(yōu)秀生的學生展示。只是座位是小組的，合作學習中教師沒有充分給學生自己思考的時間，直接要求合作學習。沒有真正研究合作學習的有效性。課題總結(jié)課題研究第二篇：“以學為主,當堂達標”實施方案“以學為主，當堂達標”的課堂教學實施方案仁里集鎮(zhèn)中心小學一、課堂教學現(xiàn)狀與問題在實施新課改的過程中，教師仍然在“應試教育”的壓力下，放不開手腳。部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。該泛讀的要泛讀定調(diào)。比如：兵教兵。學習目標制定（不是教學目標）。第一篇：“以學為主當堂達標”課題總結(jié)按照五環(huán)節(jié)教學模式開展課堂教學，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據(jù)老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結(jié)合。小組學習匯報注重實效，避免重復內(nèi)容多次匯報。語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現(xiàn)錯誤。許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，這就是合作學習。形式主義比較嚴重。學生展示的內(nèi)容不具體。二、課堂教學改革目標任務牢固樹立“以學為主、當堂達標”課堂教學意識，立足課堂教學，著眼于每位學生發(fā)展，積極關(guān)注后1/3學生，通過變革教師教學行為和學生學習行為，探索建構(gòu)學科教為學服務”，“師為生服務”，貼近學生發(fā)展實際，體現(xiàn)學生主體地位，以學生學習為中心的新型課堂教學結(jié)構(gòu)，努力促使常態(tài)課堂效能最大化，全面提高教學質(zhì)量，讓學生充分體驗學習樂趣，活潑、快樂、健康的成長。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。個體性原則。反饋性原則。對學生來說，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控、修正。科學性原則。四、課堂教學改革內(nèi)容備課。徹底改變以往“只見教材不見學生”的備課方式，要抓好個人備課集體備課個人再備課的三級備課，把集體備課落實到實處。學案設計上充分體現(xiàn)“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分。教師多動腦筋，設計好合作、探究的題，不能簡單復述和查找的問題，要用有探究價值，舉一反三，可再創(chuàng)造性的問題。在備課時教師一定要充分的知識儲備，隨機應變。上課：教學目標確立符合課標、符合學生的實際，要明確目標。自主學習是關(guān)鍵，交流展示是提升，訓練反饋是保證。教師邊巡回，邊觀察后三分之一的學生的學習情況。2）合作展示階段：首先給學生自己思考的時間，然后組織小組合作學習。展示的時候，教師鼓勵學生從不同的角度，不同側(cè)面去思考問題。嚴格的管理才能更好的約束學生。教師努力照顧全體學生。那么怎么照顧，共同發(fā)展？學生臺上展示的時候，教師對臺下的學生提出要求：“聽完A組的學生發(fā)言，你能用簡單的幾句話來概括嗎”。通過這樣的過程養(yǎng)成學生認真傾聽教師的點播，指導和同學的發(fā)言的好習慣。3）當堂檢測當堂達標的內(nèi)容形式多樣。檢測的方式也是多樣的。通過檢測教師了解每位學生是否都當堂完成學習目標。4）作業(yè)批改課外作業(yè)及時做到有發(fā)必收，有收必改。更關(guān)照后三分子一的學生。新的評價理念要求淡化分數(shù)概念，注重學生學習中的知識技能、情感態(tài)度評價觀的綜合評價。表現(xiàn)為：學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)，既學生的參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)和情感態(tài)度。對學生的評價：評學生的參與度為主評每個學生真正進入學習狀態(tài)為主評學生的交流展示為主評學生的基本素能為主評學生的學習效果為主。學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論，進行課題方案的設計。第二階段（——）：實施階段全面實施研究；研討、完善、發(fā)展；階段總結(jié)評估。（2）發(fā)表隨筆、論文，整理一切相關(guān)資料并匯集成冊。為了