好老師可以這樣做讀后感-展示頁
2024-10-21 05:10本頁面
【正文】 話》呢……”從那以后，在自學(xué)課上，每當(dāng)學(xué)生聽到楊聰老師說“你現(xiàn)在很空閑嗎？那老師單獨(dú)給你布置些作業(yè)！”他們就都會(huì)心地笑著，主動(dòng)地忙自己該忙的事了。老師，您要我做些什么嗎？”楊聰說：“如果你有自己想做的事情，比如閱讀課外書、練鋼筆字、畫畫等，你就去做。沒多久，有幾個(gè)孩子做完了作業(yè)，開始閑聊。楊聰老師深諳此道。走進(jìn)學(xué)生心靈的深處德國社會(huì)心理學(xué)家溫勒說：“行為是一個(gè)人特定人格和他所處情境的共同函數(shù)。親其師、信其道，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才會(huì)將更多的心思用在學(xué)習(xí)上，取得優(yōu)良的成績(jī)才會(huì)水到渠成。“好老師”楊聰正是對(duì)此做出了自己最真實(shí)、最直接的詮釋。假如我們也像楊老師那樣主動(dòng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把老師看做是自己的朋友，師生之間的對(duì)話有怎會(huì)難以建立？教育的優(yōu)與劣，教師的好與壞，可能會(huì)有很多種定義。楊聰顯然是一個(gè)深諳此道的“心靈捕手”。老師是那么主動(dòng)體貼地問詢、慰撫、激勵(lì)，學(xué)生也那么無間地交換心聲、傾訴、感恩。“對(duì)話”是走進(jìn)學(xué)生心靈大門的鑰匙，很多教育之所以成效不彰，皆出于教育者無法打開學(xué)生的“心門”，不屑于“對(duì)話”，沒時(shí)間“對(duì)話”，不想“對(duì)話”，不會(huì)“對(duì)話”，種種原委。楊聰老師善于細(xì)節(jié)描寫，特別是多維度的師生“對(duì)話”，讓人誤以為在看小說。第一篇：《好老師可以這樣做》讀后感《好老師可以這樣做》讀后感韓鳳利《好老師可以這樣做》是楊聰老師多年教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，作者通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的教學(xué)實(shí)例，展現(xiàn)了自己與學(xué)生之間的感人故事，同時(shí)也為教師與學(xué)生架起了一座心靈溝通的橋梁。從中我學(xué)會(huì)了像楊聰老師那樣與學(xué)生“對(duì)話”。然而，這些生動(dòng)的師生情感交流絕非“虛構(gòu)”所得。在楊聰?shù)臅铮汶S處可見真情流露的師生交流，課上富有彈性的問答，課間朋友式的傾情交流，課外的電話、短信、日記、作文，乃至假期的鴻雁傳書。有意栽花，無心插柳，短如微博“互動(dòng)”，長(zhǎng)若綿綿“情書”。想想在平常的工作中，我們總是埋怨學(xué)生不善言談，不和老師進(jìn)行交流，豈不知我們對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲、和學(xué)生之間的代溝，使學(xué)生和老師之間的距離感不斷增加，學(xué)生如何會(huì)打開心門和老師暢所欲言。但有一條卻顛簸不破，那就是對(duì)學(xué)生要“好”，以廣闊的胸襟包容每一個(gè)孩子。第二篇：好老師可以這樣做《好老師可以這樣做》:教師的樂趣來自對(duì)學(xué)生的興趣 溫馨和諧的師生關(guān)系，是孩子持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。楊聰，浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)靈江小學(xué)語文教師，他通過《好老師可以這樣做》這本書告訴我們，教育的真正任務(wù)和目的，不是評(píng)判，而是喚醒，是善的傳遞，愛的共鳴?！苯處煹穆氊?zé)是教書育人，他們?cè)诮逃^程中創(chuàng)設(shè)的溫馨環(huán)境，會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。語文課還剩一些時(shí)間，楊聰讓孩子們做作業(yè)。楊聰走過去問一個(gè)學(xué)生：“你現(xiàn)在有空嗎？”孩子不好意思地用手摸了一
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