【正文】 組，有的班級(jí)請(qǐng)好學(xué)生與隨班就讀學(xué)生結(jié)對(duì)，有的班級(jí)給隨班就讀學(xué)生安排教學(xué)輔助伙伴。學(xué)校在開展隨班就讀工作中能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。學(xué)校主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，學(xué)校隨班就讀召開重要會(huì)議,都請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加,傾聽他們的意見,充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。四、家校聯(lián)合，形成合力家長(zhǎng)是影響隨班就讀學(xué)生的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長(zhǎng)是否能配合學(xué)生的教育教學(xué)工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。注意選擇那些熱愛特殊教育工作、有高度責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平較高、能勝任大循環(huán)教學(xué)的教師擔(dān)任隨班就讀的教師。目前，我們?cè)谟须S讀生的班級(jí)中，建立了個(gè)人檔案跟蹤材料，每位任課教師也都為學(xué)生制定了個(gè)別化教育計(jì)劃，為隨班就讀工作向高一階段發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！叭摹本褪欠?wù)熱心、開導(dǎo)細(xì)心、教育耐心，“三優(yōu)先”就是交作業(yè)優(yōu)先、面批作業(yè)優(yōu)先、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)優(yōu)先。例如：座位安排在離講臺(tái)較近處，讓隨班生回答較簡(jiǎn)易的問(wèn)題，做一些基本的習(xí)題。三、科學(xué)施教，保證質(zhì)量殘疾兒童少年隨班就讀后，必然給所在班級(jí)帶來(lái)影響，如何搞好隨班就讀，我們的做法是在隨班就讀工作中采取以集體教學(xué)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔，在集體教學(xué)中有機(jī)地進(jìn)行個(gè)別教育。（3）黨員繼續(xù)關(guān)心隨班就讀生，結(jié)對(duì)幫困，補(bǔ)缺補(bǔ)差。學(xué)校隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期開會(huì)，研究隨班就讀工作。二、建立機(jī)構(gòu)，優(yōu)化管理學(xué)校建立隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組分工明確，由校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)、德育主任、教科室主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)籍管理員共同組成，他們各司其責(zé)，做好隨班就讀的管理工作。二是隨班就讀是我國(guó)特殊教育發(fā)展的必然要求，它有利于殘疾兒童和健全兒童的 一體化，實(shí)現(xiàn)融合教育。它是解決我國(guó)幾百萬(wàn)殘疾兒童接受義務(wù)教育的有效途徑。因此，關(guān)注弱勢(shì)群體，搞好隨班就讀，使每一個(gè)殘 疾兒童都能接收到適合于他們的教育，使之健康成長(zhǎng)并逐步融入社會(huì)是社會(huì)文明 進(jìn)步的表現(xiàn)。關(guān)注殘疾兒童少年這個(gè)弱勢(shì)群體是社會(huì)主義教育民主的具體體 現(xiàn)。使他們適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)。作為學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育的理念，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起教育和康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任。從歧視到理解；從同情到支持；從排斥到接納；從遺棄到教育潛能的開發(fā)。第一篇：隨班就讀工作總結(jié)北京市魯迅中學(xué)隨班就讀工作總結(jié)發(fā)展特殊教育，為所有適齡兒童少年提供平等的教育，是國(guó)家法律規(guī)定的一項(xiàng)基本的教育原則。隨著社會(huì)的發(fā)展，精神文明的提高，人們對(duì)弱智者的認(rèn)識(shí)也在不斷地轉(zhuǎn)變。將越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。讓每個(gè)孩子得到充分的關(guān)愛；充分的發(fā)展；充分的潛能開發(fā)。我校也和其他兄弟學(xué)校一樣，把隨班就讀工作當(dāng)做學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，具體做了以下幾方面的工作：一、組織學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)特殊教育是教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，是現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)體系中不可或 缺的一個(gè)門類。殘疾兒童少年從其社會(huì)地位來(lái)說(shuō)，往往是被遺忘和嫌棄的對(duì)象；從其家庭來(lái) 說(shuō)，往往與貧困相伴；從其每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，生理的殘疾是他們難以戰(zhàn)勝的障礙，隨之又可能產(chǎn)生心靈的扭曲。我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《殘疾人保護(hù)法》、《中華人民共和國(guó)殘疾 人教育條例》等，使全校上下逐漸形成了如下共識(shí):一是隨班就讀有利于普及義 務(wù)教育。它也為學(xué)校探 索如何適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了有利條件。三是隨班就讀有利于學(xué)校拓展辦學(xué)思路，培養(yǎng)普教、特 教相結(jié)合的教師隊(duì)伍。學(xué)校還建有隨班就讀工作的管理網(wǎng)絡(luò)，有教師工作量的核定標(biāo)準(zhǔn)(一般采取一名隨班就讀生抵三名普通生的做法),每學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)下班聽課,對(duì)隨班就讀生進(jìn)行隨訪,期末收繳教師《殘疾兒童青少年鑒定材料》、《隨班就讀學(xué)生教學(xué)檔案》和《隨班就讀學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)記錄》，并對(duì)有關(guān)班主任、任課老師的隨班就讀工作進(jìn)行考核。本學(xué)期學(xué)校特教開展了以下工作：（1）研究如何加強(qiáng)對(duì)隨班就讀生的幫教工作。（4）黨員為孤兒獻(xiàn)愛心，關(guān)愛暖人心。我們要求在座位安排上、教學(xué)程序上、課堂提問(wèn)中、練習(xí)過(guò)程中都要對(duì)殘疾兒童少年給以適當(dāng)?shù)卣疹?；在教師備課、作業(yè)布置與批改等方面從殘疾兒重少年的實(shí)際情況出發(fā)，提出針對(duì)性的要求。同時(shí)對(duì)隨班就讀生做到“三心”和“三優(yōu)先”。為了鼓勵(lì)教師搞好隨班就讀工作，我們還采取了將隨班就讀的殘疾兒童少年的學(xué)習(xí)成績(jī)列入班級(jí)總分，而不計(jì)其個(gè)人名次的做法。學(xué)校把培訓(xùn)隨班就讀教師列入年度教師培訓(xùn)計(jì)劃之中，并逐漸形成制度。目前我校已經(jīng)涌現(xiàn)出一批熱愛殘疾兒童、熱愛特殊教育事業(yè)的典型，他們的工作作風(fēng)和工作態(tài)度受到了社會(huì)的好評(píng)、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。另一方面家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解、對(duì)教育方法的掌握也能有效地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。五、同伴互助，體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)隨班就讀學(xué)生雖然是比較特殊的個(gè)體，但是不應(yīng)該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機(jī)會(huì)。積極地組織學(xué)生以各種形式幫助隨班就讀兒童。教學(xué)伙伴的選擇是一項(xiàng)比較重要的工作，各班級(jí)都有自己的做法。教學(xué)伙伴的輔導(dǎo)形式也是多種多樣。這種發(fā)揮班內(nèi)學(xué)生作用的形式也充分體現(xiàn)了隨班就讀的優(yōu)勢(shì)。我們要以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》和上級(jí)有關(guān)特教工作精神，大力推進(jìn)我校的隨班就讀工作，不斷創(chuàng)新，開拓我校隨班就讀工作的新局面。為深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和