【正文】 的鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解，表達(dá)個(gè)人想法。先找出各個(gè)文章結(jié)構(gòu)的主旨再分結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)的教學(xué)思路由易到難由現(xiàn)實(shí)到深入，符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；在思路的設(shè)計(jì)上具有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗的感覺(jué)給學(xué)生以新鮮感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，教師在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中效果明顯，達(dá)到了很好的效率，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使得以下的教學(xué)活動(dòng)得以輕松展開(kāi)。寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，要有獨(dú)特的教學(xué)思路。我想“水到渠成”用在此處最恰當(dāng)不過(guò)了。這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)處理而是通過(guò)回答問(wèn)題自然過(guò)渡在文章結(jié)構(gòu)上。好的課堂教學(xué)注意通過(guò)教師與學(xué)生之間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂(lè)趣與愉悅，而這一活動(dòng)恰恰是輕而易舉地達(dá)到了這一效果；同時(shí)，成功地將本單元的話(huà)題“天文學(xué)” 以及為即將展開(kāi)的閱讀課的主題 “生命的起源” 做好鋪墊?！皥D”好在：在不知不覺(jué)中將每一個(gè)學(xué)生（包括在場(chǎng)的每一個(gè)聽(tīng)課老師）的積極性立刻調(diào)動(dòng)起來(lái)了，把我們帶到了大自然孕育生命的神奇與美麗當(dāng)中；“文”好在：徐亞平老師，利用主語(yǔ)從句的模式引導(dǎo)學(xué)生來(lái)輸出語(yǔ)言，不知不覺(jué)中對(duì)本單元的一個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)進(jìn)行了潛移默化的滲透。文章的中心集中在“生命起源”這一主題上。這節(jié)課是高中英語(yǔ)必修3的第四單元，本單元的中心話(huà)題是“天文學(xué)”內(nèi)容涉及太陽(yáng)系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等。聽(tīng)課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，服務(wù)于以后的日常課堂教學(xué)活動(dòng)。行走在語(yǔ)文路上的我們，會(huì)且行且思，漸漸與名師貼近，漸漸與語(yǔ)文本真貼近。王老師那充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)信任鼓勵(lì)、導(dǎo)向性極強(qiáng)的評(píng)價(jià)在課堂上洋溢出了濃濃的語(yǔ)文味?！?總之，在這個(gè)過(guò)程中，王老師對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)都是那么中肯。第一，她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動(dòng)作，第二，更讓我佩服的是，她最后那個(gè)概括的詞來(lái)自課文當(dāng)中。因此無(wú)論是后面的同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言還是自我修改表格，每個(gè)同學(xué)都有了努力的方向 2 和目標(biāo)。我們來(lái)看王老師具有鮮明的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、具有正確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)： 在抓重點(diǎn)詞感受“我”在舞臺(tái)上怎樣表演時(shí)，王老師是這樣評(píng)價(jià)的：“這位同學(xué)交流的內(nèi)容有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：第一，她摘的詞語(yǔ)非常形象；第二，她在表達(dá)的時(shí)候，先??再??然后??，你看，說(shuō)得非常得有條理；第三，她的字寫(xiě)得很整潔。這些評(píng)價(jià)適合于每一個(gè)學(xué)生、每一門(mén)學(xué)科、每一節(jié)課。三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，賞識(shí)教育越來(lái)越受到老師的青睞，只要學(xué)生完成了老師指定的任務(wù)，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少?gòu)膶W(xué)生的表現(xiàn)實(shí)際出發(fā)，缺少應(yīng)有的理性分析，評(píng)價(jià)方式單調(diào)、空洞。交流反饋：生1：圈“過(guò)足了癮”，寫(xiě)“一出世就過(guò)足了戲癮，爽！”生2：圈“咿咿呀呀”，寫(xiě)“在小床上就咿咿呀呀，趣！”生3：劃“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大手中的一塊生面團(tuán)，翻過(guò)來(lái)，周過(guò)去，立起來(lái)，橫過(guò)去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”，寫(xiě)“抻、拉、壓、拽苦練功，狠！”這真可謂是教師得法，閑庭信步，學(xué)生得法，學(xué)趣盎然。1設(shè)計(jì)問(wèn)題：在作者成長(zhǎng)的舞臺(tái)中，哪部分內(nèi)容的描寫(xiě)特別吸引你?方法引路：課件出示語(yǔ)段，抓住“大鬧天空”寫(xiě)旁注：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天空，神！小結(jié)課文的表現(xiàn)方法：艱辛的經(jīng)歷，在作者的筆下去充滿(mǎn)了輕松、快樂(lè)與風(fēng)趣，板書(shū)艱辛——輕松。師生的思維也才能互相碰撞中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。可見(jiàn)，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵處。正因?yàn)榈靡嬗谶@樣的設(shè)計(jì)，師生才在《我的舞臺(tái)》中沉浸到了充滿(mǎn)生機(jī)的“語(yǔ)文狀態(tài)”之中。上述設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文意識(shí)指導(dǎo)下，以“語(yǔ)文味”為主線(xiàn)，恰到好處地融合了“學(xué)路”與“教路”。繼續(xù)摘錄（旨在品味語(yǔ)言特色）（三）讀3——8自然段，學(xué)寫(xiě)批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的表達(dá)方法。學(xué)做摘錄。而只有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的老師才會(huì)將這樣的理念貫穿自己的課堂設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，從而收到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。王彧釗老師抓住這一語(yǔ)言現(xiàn)象，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言，評(píng)價(jià)導(dǎo)向引領(lǐng)都讓我受益匪淺。篇二：《我的舞臺(tái)》獲獎(jiǎng)評(píng)課稿這堂課為我們?cè)忈屃恕氨菊嬲Z(yǔ)文”——聽(tīng)王彧釗《我的舞臺(tái)》錄像課有感《我的舞臺(tái)》，作者以樂(lè)觀的人生態(tài)度，輕松的筆調(diào)描寫(xiě)了小時(shí)候在不同“舞臺(tái)”上的成長(zhǎng)經(jīng)歷。師生在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。讓生命的激情在課堂上飛揚(yáng)——評(píng)胡建華老師執(zhí)教的《小草的生命》《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草不畏艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。在精彩紛呈的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次活動(dòng)給予的大力支持，為我們提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師：大家上午好！實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節(jié)臨圣誕品好課倍受啟迪。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。如：金燦燦、赤裸裸、亮閃閃、惡狠狠、陰沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、氣昂昂、紅艷艷、松垮垮等。abb式的變調(diào)與不變調(diào)，分辨起來(lái)有些難度，我提供以下一些分辨辦法供大家參考。這里聲調(diào)的變化，沒(méi)有什么規(guī)律可循。這種形容詞a+bb的形式為什么會(huì)出現(xiàn)變成一聲的現(xiàn)象呢？根據(jù)呂淑湘先生講，這和北京人口語(yǔ)習(xí)慣中常把“bb”讀成陰平調(diào)有關(guān)。細(xì)節(jié)五：abb惹的禍在四位老師的教學(xué)中，“笑盈盈”這個(gè)詞就出現(xiàn)了三種讀法（陰平、本音、輕聲）老師不論是自己在上課時(shí)還是聽(tīng)課中遇到這種abb形式的詞語(yǔ)，都比較茫然，不清楚這種形式的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀，老是懷疑。老師的評(píng)價(jià)恰如其分，有真針對(duì)性，特別提到了“晶瑩剔透”和“飛”字，后面站起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也就特別的注意起來(lái)，說(shuō)得很精彩?！憋w到花朵上的小蜻蜓說(shuō)?！比绻诖藭r(shí)作出評(píng)價(jià)，也許后面的學(xué)生會(huì)寫(xiě)的更好，而且教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的性就更強(qiáng)了，而另外一堂課的老師在說(shuō)話(huà)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)打招呼？用課文或自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。你美麗高貴，真是一顆無(wú)比珍貴的小露珠。這一背背出了我們必須簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)的真諦。細(xì)節(jié)三：背出了實(shí)在葉春紅老師在課非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在教學(xué)生詞新詞時(shí)，她就教的很詳細(xì)，并且用了多種方法，從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如：說(shuō)說(shuō)雨字頭的字；給“稈”字換偏旁等。我認(rèn)為在這之前先讓學(xué)生把句子讀好，讀懂，再加上動(dòng)物的聲音和動(dòng)作，會(huì)更精彩一些，學(xué)生會(huì)讀的更到位。其中兩位老師還抓住了“蹦，爬，落”三個(gè)動(dòng)詞進(jìn)一步體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。從品字、詞、句中入文，入味，出感受。試讀反饋，能反映出學(xué)生讀的怎么樣，好讓老師對(duì)癥下藥，使學(xué)生有新的提高。反復(fù)練讀，使學(xué)生在掃除障礙后，一步步讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。自讀感知，是學(xué)生第一次接觸課文時(shí)，讓學(xué)生整體感知課文，了解了課文的大致內(nèi)容，并且解決課文簡(jiǎn)單的生字詞。我非常認(rèn)同江蘇省一位語(yǔ)文教研員孫景華老師的說(shuō)法，他在一次新課程講座中說(shuō)道初讀課文的流程，分為：自讀感知、掃除障礙、反復(fù)練讀、試讀反饋。自有其意義所在。那留給學(xué)生的初讀時(shí)間就很少了，甚至只是走了這個(gè)過(guò)場(chǎng)。我最近也在反思，我們的學(xué)生在學(xué)過(guò)課文后，竟然連課文還讀不通，歸根結(jié)底就是讀的不夠。而且從學(xué)生課堂上表現(xiàn)也可以看出這一點(diǎn)。吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀。初讀課文不僅能讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)生字，還能對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生整體思維，為學(xué)生更好的品析詞句打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們知道初讀是朗讀教學(xué)的第一步，初讀課文的目的是為了讓學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音讀課文的同時(shí)，借助已有的識(shí)字方法有效地時(shí)進(jìn)行識(shí)字，從而把課文讀通讀順。我想她這么做可能有三個(gè)目的。現(xiàn)在，針對(duì)這四堂課中我關(guān)注到的幾個(gè)細(xì)節(jié)，提出一些個(gè)人見(jiàn)解。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于教學(xué)中，從某一種程度上說(shuō)是教師教育觀念的一種流露，教學(xué)風(fēng)格的一種表達(dá)，教育魅力的一種展現(xiàn)。在對(duì)四堂課進(jìn)行比較欣賞之后，我決定從幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)入手，來(lái)談?wù)勎业目捶?。吳慧媛老師?yōu)雅動(dòng)聽(tīng)，周小麗老師快人快語(yǔ)。第一篇：語(yǔ)文獲獎(jiǎng)評(píng)課稿小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿《小露珠》評(píng)課稿 四堂《小露珠》風(fēng)格各異。真是，“文如其人，課如其人”。葉春紅老師質(zhì)樸實(shí)在，吳瑋娜老師溫文婉轉(zhuǎn)。什么是教學(xué)細(xì)節(jié)？我認(rèn)為所謂教學(xué)細(xì)節(jié)就是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，或是一個(gè)細(xì)小的片段。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。細(xì)節(jié)一：初讀有必要吳瑋娜老師在教學(xué)中直接就進(jìn)行生字新詞教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生初讀課文。一是想打破常規(guī)，嘗試新教法；二是認(rèn)為學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，不必再在課上讀；三是教學(xué)內(nèi)容安排的很滿(mǎn)，所以省略了初讀這個(gè)環(huán)節(jié)。其最終目地是要讓學(xué)生把課文讀文讀通讀順。所以說(shuō)在整體感知和熟悉課文上，初讀是有重大意義的，但是我也認(rèn)為在一般的家常課上，也有這樣的情況出現(xiàn)，那就是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了，已經(jīng)相當(dāng)熟悉課文內(nèi)容的情況下，可以直接省略在課內(nèi)初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橐饬x已經(jīng)不是很大了。但這里學(xué)生對(duì)課文還不熟悉，象這類(lèi)比賽課，學(xué)生不可能過(guò)早的接觸課文，所以還是應(yīng)該先進(jìn)行初讀。如果讀的充分了，后面出現(xiàn)學(xué)生句子讀不通順、不流利的情況會(huì)更少一些。特別是公開(kāi)課，往往是在自讀整體感知及針對(duì)一部分字詞學(xué)習(xí)之后，就進(jìn)行品詞析句，而有的為了課文的完整呈現(xiàn)，幾乎就學(xué)完了整篇課文。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。我們的一切教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，既然此處是需要的，我們就必須這么做。當(dāng)然這個(gè)流程是他總結(jié)眾老師教學(xué)特色后得出的，是靈活可變的。掃除障礙，是學(xué)生對(duì)自讀感知過(guò)程中遇見(jiàn)不會(huì)讀或者讀不準(zhǔn)的字、詞、句、段等，進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀學(xué)習(xí)。有能力同學(xué)能理解課文。細(xì)節(jié)二：適時(shí)才見(jiàn)效閱讀教學(xué)最重要的就是品讀、品味。在品讀小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)時(shí)，四位老師都抓住了“閃亮，透明，圓潤(rùn)”這三個(gè)詞，層層深入，讀出了味道。比如吳慧媛老師在這里安排了老師當(dāng)小露珠，找到小動(dòng)物對(duì)話(huà)的情境，吳瑋娜老師在這里采用了讓學(xué)生加入聲音和動(dòng)作來(lái)朗讀的方式，極大激發(fā)了學(xué)生的積極性，但學(xué)生卻沒(méi)有讀的很到位，有讀的熱情，卻沒(méi)讀的感情。所以說(shuō)情境的安排要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候才能見(jiàn)成效。在課中還安排了“我會(huì)背”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)填空式的背誦安排的很巧妙，占用很少的時(shí)間，鞏固了剛學(xué)的內(nèi)容，積累了重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深了對(duì)課文的理解，真是一舉數(shù)得。細(xì)節(jié)四：評(píng)出了精彩在第二堂課中的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中：你有什么話(huà)想對(duì)小露珠說(shuō)嗎？學(xué)生寫(xiě)道：你是為人著想可愛(ài)美麗的小露珠。這兩個(gè)學(xué)生都說(shuō)的很不錯(cuò)，但是老師沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是小結(jié)了一下說(shuō)：“我們都愛(ài)小露珠。學(xué)生說(shuō)：“早哇，像鉆石那么晶瑩剔透的小露珠。老師在此時(shí)評(píng)價(jià)：晶瑩剔透說(shuō)得多好，“飛”字有用的很恰當(dāng)。這份精彩就來(lái)源于教師對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉及評(píng)價(jià)?！靶τ?一般情況下都讀陰平調(diào)，但單獨(dú)使用的時(shí)候可以讀本音。既是習(xí)慣，就不是規(guī)律。因?yàn)椋写罅康倪@類(lèi)形容詞不能變調(diào)，還應(yīng)照讀本音。一是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里注為變調(diào)形式陰平調(diào)的，最好還是讀成陰平調(diào)，如：紅彤彤、軟綿綿、沉甸甸、綠油油、毛茸茸、慢騰騰、明晃晃、二是有些abb式后面的bb意義比較實(shí)，書(shū)面性較強(qiáng)，詞典也注為原調(diào)，則不要讀為變調(diào)形式。三是bb本是陰平，不存在變調(diào)，則照原調(diào)讀就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香噴噴等。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，共享教學(xué)智慧，讓課堂綻放絢麗的光彩。今天，我們有幸相聚在一起，參與本工作室的送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)教研活動(dòng)，收獲了感動(dòng)與幸福。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，讓我們?nèi)缙访?，清香沁人心脾；如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開(kāi)朗。下面分別評(píng)一評(píng)兩位老師的課。胡建華老師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?？v觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。這是文本的一大特點(diǎn)。一、教學(xué)相長(zhǎng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)航追尋“本真語(yǔ)文”，我們應(yīng)該以“語(yǔ)文味”為邏輯起點(diǎn)，理順“教什么”與“怎么教”的關(guān)系，讓“學(xué)路”和“教路”在語(yǔ)文課堂融合。請(qǐng)回顧一下王老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和版塊：（一）運(yùn)用速讀的方式，梳理文章內(nèi)容。（旨在提取課文主干）（二）感受文章用輕松的筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的語(yǔ)言特點(diǎn)。（四）總結(jié)寫(xiě)法，拓展延伸。這種設(shè)計(jì)是為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的。二、品讀感悟，方法先行“本真語(yǔ)文”的基本特征是學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，我們要牢牢抓住提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力這個(gè)核心。因此，教師要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，緊扣語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在讀中悟，悟中思，思后寫(xiě)。王老師這樣引領(lǐng)學(xué)生感悟文章用輕松的筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的特點(diǎn)。學(xué)生默讀課文，認(rèn)真圈詞，學(xué)寫(xiě)批注，賞析用輕松筆調(diào)描寫(xiě)艱辛生活的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)要做到策略導(dǎo)航，方法引路，才能突出實(shí)效。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會(huì)讀”、“真了不起”等等充斥著課堂。這種“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，也使語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味。這位同學(xué)很厲害??”王老師的評(píng)價(jià)，既肯定了這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)其他的學(xué)生起著極強(qiáng)的引領(lǐng)作用：一是要抓住關(guān)鍵詞，二應(yīng)該做到有條理地表達(dá)，三是書(shū)寫(xiě)應(yīng)該清楚整潔。再如王老師在交流批注時(shí)是這樣評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的：“同學(xué)們，這位同學(xué)寫(xiě)的批注，有兩點(diǎn)特別值得我們學(xué)習(xí)。用課文當(dāng)中的詞語(yǔ)來(lái)概括，既正確又形象。學(xué)生不僅能從中得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，從而更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，還能領(lǐng)悟到讀書(shū)的方法，體會(huì)到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確導(dǎo)向??王老師正是憑借這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)智慧，為我們?cè)忈屃恕氨菊嬲Z(yǔ)文”，詮釋了什么才是真正的“語(yǔ)文味”。3篇三：優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲獎(jiǎng)評(píng)課稿一份來(lái)自?xún)?nèi)心深處的思考－－－－－－長(zhǎng)興縣高中英語(yǔ)教師評(píng)課比賽評(píng)課稿金陵高級(jí)中學(xué) 文言今早伴著久違的陽(yáng)光，我來(lái)到了美麗的華盛中學(xué)參加本屆高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。這一天的教研活動(dòng)我