【正文】 。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟文中蘊(yùn)涵的道理。理解課文內(nèi)容，懂得植樹造林的道理。《松鼠和松果》教學(xué)反思4教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)鞏固生字詞，會(huì)寫“意、總”這兩個(gè)字。對此我是贊同的。吳老師告訴我，課堂上一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進(jìn)課文當(dāng)中，并且愛動(dòng)腦筋，樂于思考。讀的方式可以是從點(diǎn)到面，從個(gè)人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點(diǎn)則相反。初讀課文的目標(biāo)是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標(biāo)就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點(diǎn)句子、段落，體會(huì)人物的心情。如果做到這一點(diǎn)，相信學(xué)生們對課文的內(nèi)容更加容易理解。所以呢，有時(shí)候不是學(xué)生們不會(huì)，是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。如果，我在讓他們用這個(gè)句式說話之前，先出示“每個(gè)松果，都那么香，都那么可口。再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我一開始也沒有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰是最認(rèn)真聽的小聽眾呢？老師要評評哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)小組是聽得最認(rèn)真的。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。這樣一來，限制了學(xué)生的思維，對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。我們知道評價(jià)往往是多方面的，每個(gè)人都可能有不同的看法。其次，是在布置任務(wù)前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在平時(shí)的聽課過程里，我學(xué)到了一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計(jì)加星獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒有運(yùn)用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺(tái)時(shí)多了關(guān)注學(xué)生的意識，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。但是在實(shí)際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。”的句式訓(xùn)練說話。那么另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么因此，這篇課文的趣味性很強(qiáng)，也很受學(xué)生的喜愛，其中有三個(gè)自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動(dòng)，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動(dòng)。交流反饋是，以表揚(yáng)為主，加強(qiáng)孩子記憶。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。再指導(dǎo)孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個(gè)部分的哪一筆最需要注意。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認(rèn)真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進(jìn)行，這些細(xì)節(jié)才是我們在實(shí)施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。四、寫字指導(dǎo)我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點(diǎn)，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋。我運(yùn)用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語言渲染，當(dāng)場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎(jiǎng)一下每一個(gè)蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受能力。三、朗讀教學(xué)這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。此外，通過這節(jié)課的準(zhǔn)備、試教等過程，我也進(jìn)一步認(rèn)識了“分散識字”這一教學(xué)方法?！遍_始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)聰明的孩子，并覺得這節(jié)課是帶著“認(rèn)真聽課”的任務(wù)來學(xué)習(xí)的。在初讀課文時(shí)，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細(xì)讀課文時(shí)，講解詞義。另外，采用了孩子讀一個(gè)自然段，講解一個(gè)自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀(jì)小，注意力本來就不夠集中，這種方法就會(huì)使課堂紀(jì)律渙散，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。總體來說，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很實(shí)用的，也沒有出現(xiàn)大的失誤，但在對于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強(qiáng)。在同課異構(gòu)中互相學(xué)習(xí)，汲取他人之長，以補(bǔ)自己之短。，還應(yīng)該更加兒童化一點(diǎn)，使老師、學(xué)生、文本更加的融合。，識字環(huán)節(jié)還應(yīng)該再多投入一些時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子交流自己的識字方法，充分地再去認(rèn)字、讀詞、讀句?！霸敢鈪⒓又矘浠顒?dòng)或樹木認(rèn)養(yǎng)活動(dòng)”這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合第一單元學(xué)習(xí)的《鄧小平爺爺植樹》的課后延伸活動(dòng)植樹綠化，將同學(xué)們開展活動(dòng)的照片播放出來，行動(dòng)優(yōu)于說教，榜樣的力量樹立了起來，目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)。第三次，這樣設(shè)計(jì)：想著想著，小松鼠的腦海里出現(xiàn)了這樣的畫面多媒體輔助依次出現(xiàn)光禿禿、沙化、干涸的畫面，引導(dǎo)孩子再讀。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機(jī)械似的讀，孩子學(xué)得輕松。第二篇：《松鼠和松果》教學(xué)反思《松鼠和松果》教學(xué)反思《松鼠和松果》教學(xué)反思1對于本課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的長處和不足：，在本節(jié)課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕松的掌握新字、新詞。但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點(diǎn)過多，無法兼顧。三．巧妙設(shè)疑，激活思維。二．巧設(shè)游戲。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識字方法。五．教學(xué)反思我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識，形成能力。師生配合讀。生自由讀。生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。師：小松鼠的心情怎樣？生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒東西吃，沒地方住。生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。生丁：松鼠住在石頭縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。（課件出示這2自然段的文字。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？生丙、生丁讀，齊讀。生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。生乙：這是一只保護(hù)環(huán)境的小松鼠。生丙：這是聰明的小松鼠。師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因?yàn)樗谋奶?，很可愛。師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。生先描紅并分別各寫一個(gè)。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。（師指導(dǎo)，生記字）師：下面我們來做“摘松果的游戲”大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學(xué)生上臺(tái)摘松果，并將松果背面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說，心靈的孩子就是聰明的孩子。師：請同桌之間互讀互糾讀音。生甲領(lǐng)讀。（生按要求自學(xué)課文）師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。師：小朋友知道的真多。生乙：松鼠喜歡吃松果。師板書：松鼠。四．教學(xué)過程：師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個(gè)迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。三．教學(xué)準(zhǔn)備：課件，生字樹。情感目標(biāo)：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。過程性目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。第一篇：松鼠和松果的教學(xué)案例與反思一．教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)：認(rèn)識11個(gè)生字，會(huì)寫“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。二．教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。生：這是松鼠。師：你對它了解嗎？生甲：松鼠生活在樹林里。生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。生自由讀師：請小朋友來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。生乙領(lǐng)讀。生開始活動(dòng)。師：你就是個(gè)聰明的孩子?！瓗煟浩溆嗟纳?，我們小組合作來學(xué)習(xí)。師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。師：我們認(rèn)識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。生觀察并輕聲地說。生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？生大聲說：有！師：這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文？為什么？生：應(yīng)請6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。因?yàn)樗吹綐湓絹碓缴倬鸵朕k法了。它看到樹越來越少，很著急。生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個(gè)小朋友讀第一自然段。我能讀得比他高興。師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問題。生讀第3自然段。）師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。生乙：他很著急，不知道該怎么辦。師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。同桌配合讀。師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么辦法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗(yàn)。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。在識字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。在導(dǎo)入本課時(shí)，通過尋找聰明的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“聰”（會(huì)用耳朵認(rèn)真聽耳，能很快接收到老師發(fā)給的信號并能迅速返回給我信號倒著的“八”，能積極發(fā)言口，能用心思考心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子）；在新課的學(xué)習(xí)中，針對孩子的讀書及預(yù)習(xí)情況，“?！弊寣W(xué)生做動(dòng)作來識記；“忽然”“主意”通過練習(xí)上下文來識記；“聰明”讓學(xué)生造句來理解，還有我認(rèn)為應(yīng)該掌握的兩個(gè)生詞“光禿禿”“細(xì)雨蒙蒙”，借助多媒體課件隨文掌握。，在本課的朗讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)孩子：讀詞語時(shí)要像我們平時(shí)說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀；讀童話時(shí)，引導(dǎo)孩子在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上，要求像講故事那樣讀；對于重點(diǎn)松鼠擔(dān)心的那一部分設(shè)計(jì)了三次推進(jìn)式的情景閱讀：第一次，這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)小松鼠想到這里時(shí)，他的心情怎么樣？（擔(dān)心）請用擔(dān)心的語氣讀讀他的擔(dān)心吧！第二次，這樣設(shè)計(jì)：看看省略號省略了什么？如果你就是那只小松鼠，你感到什么？（特別擔(dān)心、難過）現(xiàn)在你就是他，來，讀讀他的心情。到這時(shí)，孩子們已經(jīng)完全理解了小松鼠的擔(dān)心，讀得較好。，用鼓勵(lì)的語言正向引導(dǎo)，課堂的組織還比較滿意。，注意力集中的時(shí)間不超過20分鐘，因此，在課堂中應(yīng)該找出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓孩子休息一兩分鐘?？傊?，教學(xué)相長?！端墒蠛退晒方虒W(xué)反思2一、教學(xué)環(huán)節(jié)反思本課教學(xué)，我分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細(xì)讀文本，情感深入；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)。例如，在初讀課文時(shí)，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯(cuò)覺。二、識字教學(xué)本篇課文，我采用的是分散識字的方法。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時(shí)并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個(gè)問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個(gè)詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細(xì)看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我。在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計(jì)了“埋松果”的識字訓(xùn)練來加深記憶，達(dá)到鞏固的目的。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。而這篇課文的詞語如“?！保涂梢酝ㄟ^讓孩子做動(dòng)作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結(jié)合語境便于孩子的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎(jiǎng)松果那么香，那么可口。第三段抓住一個(gè)省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會(huì)之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時(shí)課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅(jiān)持?？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個(gè)人都會(huì)教。我在開始時(shí)就問孩子“總、意”用哪個(gè)相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。在孩子練習(xí)時(shí)，我隨時(shí)指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫字姿勢?！端墒蠛退晒方虒W(xué)反思3上個(gè)星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時(shí)），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評了課，我自己也進(jìn)行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護(hù)生態(tài)平衡，為子孫后代著想。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動(dòng)的第二、三、四自然段確立為重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個(gè)段落當(dāng)中描寫松鼠心理活