【正文】 校生要早日成為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)營(yíng)者，不僅是自己創(chuàng)業(yè)，還要能為別人創(chuàng)造就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)造者事業(yè)成功的內(nèi)驅(qū)力，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)就成為一句空話。目前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，勞動(dòng)力市場(chǎng)中一個(gè)就業(yè)崗位可以引來十幾個(gè)甚至幾十個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，這就逼得我們不能依靠國(guó)家和政府的安排，而要靠自己去謀生、去創(chuàng)業(yè)、去走自己的路。小時(shí)候由父母哺育和撫養(yǎng)，但不能一輩子躲在“大樹”下乘涼。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，要提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏感度，增強(qiáng)緊迫感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的進(jìn)取心。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)機(jī)遇一過即逝，比爾創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)（動(dòng)力）、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)（條件）、創(chuàng)業(yè)知識(shí)（基礎(chǔ)）、創(chuàng)業(yè)能力（核心）四大要素。三、學(xué)校如何開展創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的全面素質(zhì)人才，既是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是職業(yè)教育更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的中小型企業(yè)已占企業(yè)總數(shù)的99%，其中七人以下的微型企業(yè)占72%，8人以上的中小企業(yè)占27%，其產(chǎn)值占工業(yè)總產(chǎn)值60%左右。但是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置日趨與社會(huì)要求不相適應(yīng)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)沒有引起足夠的重視，造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生一方面對(duì)就業(yè)問題在心理上不同程度地存在著期望值過高，依賴較強(qiáng)、自卑心理較重等現(xiàn)象，另一方面存在心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力不能完全適應(yīng)社會(huì)需要的現(xiàn)狀，這都使得職校畢業(yè)生出現(xiàn)了一些問題，許多學(xué)校沒有形成“招得進(jìn)，學(xué)得好，送得出”的良性循環(huán)，造成職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。到目前為止，對(duì)于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校來說，職業(yè)教育傳統(tǒng)上是一種就業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生“能力護(hù)照”，可以使職高生轉(zhuǎn)變單純尋求崗位的就業(yè)思想，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，從而為畢業(yè)后順利走向社會(huì)創(chuàng)造條件，使他們能夠在未來激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。第一篇：學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存再造飯碗——淺淡職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育摘要：職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，職業(yè)學(xué)校仍然普遍是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)的就業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)教育方面極為滯后，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的需要，職業(yè)學(xué)校，必須大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)力的問題，要求把創(chuàng)業(yè)教育提高到與目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)教育同等地。一、職業(yè)學(xué)校存在的問題教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在社會(huì)上生存的有用人才，而一個(gè)人要在社會(huì)上生存，有很多模式，一是尋找一份職業(yè)，也就是就業(yè)；一是創(chuàng)造一份職業(yè)或多個(gè)職業(yè)也就是創(chuàng)業(yè)；當(dāng)然還有其它的方式。它基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，具有熟練的某一類專業(yè)技能，必備的通用技能以及一定的其他專業(yè)技能，形成較強(qiáng)的應(yīng)崗能力和一定的跨崗、跨職業(yè)能力，畢業(yè)生出去能適應(yīng)一定的職業(yè)，謀得一份工作。二、學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求專家認(rèn)為，衡量一個(gè)國(guó)家的發(fā)展?jié)摿Γ行∑髽I(yè)的數(shù)量及其發(fā)展水平是重要指 標(biāo)之一。由此可見，職業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，教育引導(dǎo)學(xué)生掌握生存的本領(lǐng)，白手起家，再造飯碗，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后要有“不做打工仔，爭(zhēng)當(dāng)小老板”的決心、信心和勇氣。21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，創(chuàng)新時(shí)代呼喚創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要有關(guān)專家強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)業(yè)能力必將成為21世紀(jì)的第三本教育護(hù)照，職業(yè)教育的本質(zhì)和特色決定了開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命，更是作為職業(yè)學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是個(gè)人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中生存的需要。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高受教育者的自我謀職能力，使之努力成為職業(yè)崗位創(chuàng)造者的教育。創(chuàng)業(yè)教育重給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法，實(shí)質(zhì)是使受教育者“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會(huì)創(chuàng)”，通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引發(fā)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，逐步形成謀職、創(chuàng)職的能力。蓋茨如果沒有對(duì)軟件開發(fā)經(jīng)年累月的投入和敏銳的市場(chǎng)洞察力，他是不可能建成微軟帝國(guó)的。告訴他們?nèi)松钤谏鐣?huì)里，首先得生存，生存有了保證才能發(fā)展。一個(gè)正常人在結(jié)束學(xué)生時(shí)代以后，總得尋找一個(gè)“飯碗”，并依靠自己的勞動(dòng)收入獨(dú)立生活。使學(xué)生