如何向集體備課要教育智慧如何向集體備課要教育智慧？-展示頁
2024-10-20 23:41本頁面
【正文】 教學(xué)理論學(xué)習(xí)問題，還是解決成員間專業(yè)技能培訓(xùn)問題，不同的內(nèi)容決定了集體備課的形式。基于上述假設(shè)，體育教師試圖在實(shí)踐中摸索體育集體備課的理念、行為、策略，謀求體育集體備課的操作程序與技巧，破解集體備課內(nèi)容與方法的技巧，探尋集體備課的本質(zhì)，揭示集體備課過程的內(nèi)在教育智慧。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中集體備課存在著的若干“致命”硬傷讓體育教師望而卻步，如集體備課的形式化、備課方式的經(jīng)驗(yàn)化、集體備課組織管理的自由化、集體備課 教案存在復(fù)制抄襲化，諸多 有名無實(shí)的無意義集體備課難題，難以讓體育教師共享集體備課的教育智慧，構(gòu)建新時(shí)期教育秩序，打造高效課堂，向集體備課要教育智慧的呼聲尤其顯得更為迫切和必需。第一篇：如何向集體備課要教育智慧如何向集體備課要教育智慧？如何向集體備課要教育智慧？集體備課并不是體育學(xué)科的“專利”，但《中國(guó)學(xué)校體育》拿集體備課說事，并且有“愈演愈烈”之勢(shì)，從中透析出的信息應(yīng)該是體育新課程改革不斷從課程決策層面向?qū)嵤用孢M(jìn)發(fā)，實(shí)施質(zhì)量也開始實(shí)現(xiàn)從盲目無序的自由狀態(tài)，逐步向制度化、規(guī)范化和組織化的自主狀態(tài)方向轉(zhuǎn)變，集體備課的組織化狀態(tài)、程度與水平直接影響體育課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。因此，向集體備課要教育智慧是新時(shí)期體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然選擇。面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，多數(shù)有責(zé)任心的體育教師仍然對(duì)集體備課充滿期待和渴望，除了因?yàn)樗麄兤惹行枨笤诩w備課中成長(zhǎng)的原因外，他們構(gòu)建了兩個(gè)不證自明的必然假設(shè)，其一，以集眾人智慧的備課方式課前預(yù)設(shè)質(zhì)量比體育教師個(gè)體獨(dú)立備課的效果好；其二，來源于其他學(xué)科的集體備課移植到體育集體備課中來也可以打造高效課堂。從現(xiàn)象上看，集體備課可以理解為為上好課和針對(duì)某一教材內(nèi)容如何教和如何學(xué)而進(jìn)行的研討活動(dòng)，現(xiàn)象揭示集體備課的本質(zhì)是組本教研，即基于學(xué)校體育教研組成員之間通過集體備課研究教與學(xué)的教研活動(dòng)；然而，由于近年來網(wǎng)絡(luò)溝通方式的普及，跨時(shí)空即時(shí)交流技術(shù)的完善，集體備課對(duì)象的不穩(wěn)定性，使得集體備課概念的外延在有所擴(kuò)大，尤其在集體備課目標(biāo)方面存在多元化理解。事實(shí)上在探討如何進(jìn)行集體備課時(shí)，我們不必在最初就將備課上升為一種廣義的集體備課，我們需要對(duì)它作狹義地理解，將其定格為為執(zhí)教好一堂體育課而組織體育教師共同參與的備課活動(dòng)。那么，如何就上好一節(jié)課進(jìn)行集體備課？我們的實(shí)踐過程如下：首先，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，思想上接納并認(rèn)同集體備課，確立一盤棋的全局思想，形成資源共享的意識(shí)，其次，建立必要的集體備課制度，明確集體備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員、要求等保障措施。第四，構(gòu)建集體備課的實(shí)施策略，通過“召開集體備課會(huì)集體確定教與學(xué)的基本程序確立主備課人主備者根據(jù)研討結(jié)果形成教案 — 主備者試教 — 集體觀摩主備者試教 — 根據(jù) 主備者的設(shè)計(jì)和試教應(yīng)用改進(jìn)教案，即二次備課 — 進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)踐 反思”。除上述細(xì)節(jié)外，為確保教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效性需在集體備課前確立穩(wěn)固的課堂教學(xué)程序策略，并在實(shí)踐中不斷試驗(yàn)和改進(jìn)，方能在策略或模式的“結(jié)構(gòu)功能”作用下展現(xiàn)教學(xué)“威力”。教務(wù)部門在排課時(shí)還應(yīng)優(yōu)先讓主備者課
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