【正文】 父親在山林路邊等車時，意外地抓到了一只?！币虼耍鳛檎Z文教師應抓住語文教材的優(yōu)勢，在閱讀教學中，引導學生與文本對話，用心靈感受，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。我在教《那只松鼠》時，一開始用各種資料讓學生認識、熟悉松鼠這種動物，在教學進入尾聲時，我提出讓學生試想一下：作者看著它躥上樹梢，從這棵樹跳到那棵樹時，心情怎樣？你認為松鼠會恨“我”，還是會感謝“我”呢？假如作者沒有放那只松鼠，又會發(fā)生什么事呢?這些有效的適時的拓展，調(diào)動了學生已有的生活體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，在聆聽作者的心聲、認同作者的心聲的同時，也發(fā)出了自己獨特的聲音，使對話得以擴展與升華。因此，要樹立“大語文教育觀”，在保證用好語文教材的前提下，廣泛開發(fā)利用一切語文學習資源，拓展學習和運用語文學習的領(lǐng)域。有效“拓展”，延伸對話新課標指出：“擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。”就這樣在老師的引領(lǐng)下，學生一步一步走進了人物的內(nèi)心世界，就這樣一句很簡單的句子，經(jīng)過與文本對話，孩子們?nèi)谌肓俗约旱母星椋x得很到位。緊接著讓學生按照剛才的方法再來學習“我的身體有點顫抖，手也像觸電般地縮回原處?！边@一處時，我對學生們說“假如你是這只松鼠，你會想些什么，會說些什么？”這樣孩子們張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，還原了真實而扣人心弦的真實情景。于是，我抓住了人物的動作去感悟人物的內(nèi)心，充分利用“留白”引領(lǐng)學生傾聽作者的聲音，傾聽人物的聲音，與作者對話與文本對話。教學中，如果充分利用課文中蘊含豐富的“留白”之處，引導學生思考和感知，充分發(fā)掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，那么就會激活學生與文本的對話，學生的思維得以碰撞，情感得以激發(fā)，生命得以點燃。在這樣的氛圍中，學生的心態(tài)才能保持開放，才能激活學生的思維，產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。在課堂教學中，無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“你的感受很深刻”……還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“你能勇敢地站起來朗讀，真不錯！但是，如果你在讀的時候，能夠把語氣逐漸加重，那就更好了……”，抑或是教師的體態(tài)語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”……無不體現(xiàn)“師生平等對話”的理念。平等對話，激活思維新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這種對話關(guān)系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體?！赌侵凰墒蟆方虒W反思3閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。所以教學設計中，交代倒敘的寫作方法，并且是讓學生在今后的學習中理解如何應用這些方法去“寫”，這也便是“授人以漁”。我想，小學語文課，不僅要有豐富的人文內(nèi)涵，也應該落實工具性的作用，只有工具性和人文性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才會凸顯出語文課的味道來。例如，教學松鼠那極其古怪的目光時，想象補白的對話設計：如果你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動不動的小松鼠，你可能再也回不了家了，再也見不到自己的媽媽了，再也不能和自己的小伙伴一起玩兒了，教學反思《教學那只松鼠后反思》。在教學本課時，根據(jù)四年級學生特點，讓學生通過讀去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、發(fā)現(xiàn)課文的真諦，體味真摯的情感?！跋胂?，小松鼠目光中還包含什么？”這環(huán)節(jié)抓住了“絕望”“抗拒”“乞求”這些關(guān)鍵詞語，能夠深入地體會人物內(nèi)心情感的變化。這堂課主要是學習4—9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關(guān)愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，我采用了抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化的方法進行教學，從而激起學生思想的火花，與作者產(chǎn)生共鳴。我想那樣的效果應該比這一次的好很多。再教設計 俗話說：“智者千慮，必有一失”善教者難避其失，只有如實記下失誤點，然后進行分析研究，進行再教設計，就能使教學“長善而救其失。我本打算用“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”這個句子來讓學生體會作者的心靈矛盾，讓學生批注作者此時的心理變化，雖然有個別學生批注出：“作者此時心里很糾纏，好不容易抓來一只想要的松鼠，可是看它可憐巴巴的樣子，該怎么辦呢？”（這是學生批注的原句）然而因為一部分學生還沉浸在上一環(huán)節(jié)的問題上，加上我忙著“往下趕”，急切地引導他們對作者的變化作批注，導致這個句子的理解也不夠透徹，批注得不盡人意。因而對松鼠絕境求生理解不夠深入。一些學生還在繼續(xù)沉思，我因為擔心剩下的時間不夠充足（因為還有惦記松鼠部分沒有學），所以就急著對學生說：“你們說得都很好，那請把你們說的松鼠在絕境中求生的話批注在書上吧。我通過進一步引導，學生將它找了出來：“我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”我將課前先寫好這三個句子的小黑板出示出來，引導學生用多種方式讀，在學生反復朗讀時，我讓他們思考：松鼠在絕望什么？抗拒什么？又在乞求什么？通過這一連串的發(fā)問，學生陷入了沉思?！倍艺n前還挑了一個作者和松鼠對視的句子學生卻沒有找到。在教學這一部分時，我引導學生質(zhì)疑：作者花費九牛二虎之力抓到的松鼠，為什么又將它放了？找出文中相關(guān)詞句。不足之處：突破難點力度不夠 本文的重點是放松鼠部分。在逮松鼠部分，我讓學生找出表現(xiàn)小松鼠活潑可愛以及作者逮松鼠十分不易的句子，勾畫在書上，并啟發(fā)學生有感情地反復朗讀，通過自讀、小組讀、齊讀，學生對小松鼠的可愛和作者逮松鼠的不易，有了比較深刻的體會。惦記松鼠。雖然，整節(jié)課上下來也有許多亮點，但也存在一些不足之處：成功之處：這篇課文共分為三部分，分別是逮松鼠。通過對關(guān)鍵句子的深入理解感受作者的美好心靈，從而抓住重點，突破難點，以此達成教學目標?！钡取＝虒W難點是揣摩作者放松鼠之前的矛盾心理，能聯(lián)系上下文談自己的看法。二、課前設想： 在上課之前，我確定本課的教學目標為：“抓文中關(guān)鍵詞句揣摩人物情感變化，體會作者熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物的情感跌宕起伏。作者別提有多高興了，可是當作者想與小松鼠親近時，松鼠在絕境中求生的目光打動了作者，經(jīng)過一番激烈地思想斗爭之后，作者把小松鼠放回歸山林。第一篇：《那只松鼠》教學反思《那只松鼠》教學反思142班 黃麗梅一、教材分析：《那只松鼠》是湘教版小學語文教材的一篇精讀課文。課文講述了小男孩在山林路邊等車時，意外地抓到了一只。作者自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，還對小松鼠命運的關(guān)注反映出他的善良純潔。緊扣讀者心弦。教學重點是抓住關(guān)鍵詞句感受人物熱愛自然，關(guān)愛動物的美好心靈。于是，我先挑出了本課的幾個關(guān)鍵句子，將它板書在小黑板上，如：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??”“2我望著它，盡力體驗著它的心情；它也直盯盯地望著我，猜不透在動什么樣的腦筋??”“最后，我咬咬牙，把它放了。我想讓學生自己先找出這些句子，然后我在將其出示，通過讀、思、說、寫這幾種學習方法來揣摩作者放松鼠之前經(jīng)歷的那番激烈的思想斗爭，真切感受作者矛盾的心理以及他最后戰(zhàn)勝自我時的那份堅定與果敢。三、課后反思。放松鼠。從完成教學任務來看，這三部分都學習完畢，算是基本完成了教學任務。另外，本課的板書基本抓住了全文的脈絡，比較清晰地展示出了全文的重點。這一部分包含了教學重點里的關(guān)鍵詞句，而抓住這些關(guān)鍵詞句來揣摩作者如何戰(zhàn)勝自我放松鼠回歸山林，也是本課難點之所在。學生很快地就找出了兩個：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求??” “最后，我長嘆一聲，把它放了。根據(jù)我對文本的理解，我認為這個句子也是表現(xiàn)作者情感變化的一個關(guān)鍵句子。于是，剛剛還算熱鬧的課堂一下子冷清了下來，片刻之后，有幾個學生舉手回答了出來?！彪m然，有幾個學生回答了出來，然而大部分學生還在沉思，在他們還沒有來得及聯(lián)系上下文談自己的看法之前就讓他們批注，導致有的學生批注得不夠具體、生動。松鼠的絕境求生打動了作者，作者有些動搖了。有了上述的失誤，學生對揣摩人物情感變化這一難點顯得不夠深入透徹，因此，教學難點的突破顯得力度不夠?！?如果讓我再講這篇課文，我會改正之前的失誤，在突破教學難點的句子上，不再范讀，盡量尊重學生獨特的情感體驗，給學生足夠的時間朗讀、深思、暢談、批注、匯報交流。第二篇：《那只松鼠》教學反思《那只松鼠》教學反思《那只松鼠》教學反思1《那只松鼠》是教科版三年級下冊第三單元的一篇文章，本單元文章以“仁愛之心”為主題，字里行間洋溢著濃濃的真情，父女倆那關(guān)愛動物，熱愛自然的美好心靈讓人難忘，更讓人深受教育。如在理解“兩道極其古怪的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”時，我引導學生小組討論：小松鼠被困在網(wǎng)袋中，它為什么絕望？它在抗拒什么？又在乞求什么呢？學生暢所欲言之后，讓學生把心底最純真的愛心呼喚出來。在教學中，除攻克這一重點外，“倒敘”、“篇末點題”等寫作手法的教學，也是中年級語文教學的一大難點，在這個難點的突破，顯得有些生硬，這也是本節(jié)課不足