【正文】 強(qiáng)，持久性弱，針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)教師要采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。趣味識(shí)字策略“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用班班通隨文識(shí)字策略，學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。如何將二者結(jié)合起來(lái)，我們?cè)谶@方面又進(jìn)行了一些探索。這樣，學(xué)生對(duì)生字就容易理解、容易接受、容易記憶。因此識(shí)字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語(yǔ)言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體觀。隨文識(shí)字隨文識(shí)字即分散識(shí)字。學(xué)完課文后又有一個(gè)檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識(shí)極個(gè)別的字就讓小老師再教，圖文結(jié)合直觀形象，孩子們興趣極高。經(jīng)過(guò)不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識(shí)字教學(xué)策略：課堂目標(biāo)識(shí)字在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字作為認(rèn)字目標(biāo)，利用白板把文中的生字朋友做成蘋果讓學(xué)生和它打招呼，認(rèn)識(shí)它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識(shí)就向它招招手，也算打招呼。本課題組認(rèn)為“班班通”將改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的模式，利用“班班通”能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同發(fā)展。課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。我們現(xiàn)行使用教材低段規(guī)定的識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)對(duì)于學(xué)生相對(duì)又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來(lái)口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。在信息技術(shù)班班通環(huán)境下將我組課題研究——“有效識(shí)字教學(xué)”應(yīng)用于日常教學(xué)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鞏固和擴(kuò)大研究成果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育。三、課題研究的價(jià)值研究目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其核心是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教師發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各校都配備了多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室。學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的的需要。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷變革，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也成為不可或缺的方式，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，需學(xué)習(xí)者仔細(xì)篩選。二、課題選題的意義時(shí)代發(fā)展的需要。國(guó)內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)驗(yàn)室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目”也開展了多年，使得利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。第一篇：班班通環(huán)境下有效識(shí)字教學(xué)策略探究（寫寫幫整理）班班通環(huán)境下有效識(shí)字教學(xué)策略探究鋁城小學(xué) 毛雪靜一、課題研究現(xiàn)狀信息技術(shù)班班通環(huán)境下人們獲取知識(shí)方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。國(guó)外，信息技術(shù)班班通環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對(duì)信息技術(shù)班班通環(huán)境下開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義，并在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識(shí)，使信息技術(shù)班班通環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問(wèn)題需要探索。21世紀(jì)是需要終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)。這些都需人們具備自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力。新課改明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力?？梢姡畔⒓夹g(shù)班班通環(huán)境下，讓學(xué)生掌握自主探究合作學(xué)習(xí)策略，對(duì)其具有深遠(yuǎn)的影響。利用課題研究提高教師利用信息技術(shù)班班通進(jìn)行課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)教研水平和專業(yè)化發(fā)展。隨著“班班通”工程的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，支撐和推動(dòng)新一輪課改深入開展。四、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀 “漢字難認(rèn)，漢語(yǔ)難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語(yǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進(jìn)入自主、自在的閱讀發(fā)展期。如何貫徹新課標(biāo)切實(shí)提高低段識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。五、利用“班班通”進(jìn)行有效識(shí)字的教學(xué)策略針對(duì)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把班班通環(huán)境下課堂有效識(shí)字教學(xué)策略作為研究重點(diǎn)，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨(dú)立地識(shí)字；同時(shí)切實(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。老師將孩子不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上三角符號(hào)，這就使得本節(jié)課的識(shí)字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識(shí)的生字。目標(biāo)識(shí)字針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無(wú)意記憶在識(shí)字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。在操作過(guò)程中，如何把文隨進(jìn)去，我們又感到很困惑，一堂課有時(shí)比較注重識(shí)字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時(shí)一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識(shí)字效果卻不太好。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從詞語(yǔ)到句子，利用班班通圖文結(jié)合，指導(dǎo)感情朗讀詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深孩子對(duì)生字的印象，讀詞時(shí)進(jìn)入一種情景，把韻文美突顯出來(lái)。我們?cè)噲D將隨文識(shí)字貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將識(shí)字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識(shí)字中促進(jìn)閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識(shí)字，取得了好的效果。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為此，教學(xué)中我將提高學(xué)生的識(shí)字興趣放在了首位，在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例《雪地里的小畫家》我在檢查學(xué)生讀生字過(guò)程中，運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，白板上畫出腳印，寫上生字，讓學(xué)生為腳印找主人（小動(dòng)物，身上是生字的拼音），我試圖通過(guò)游戲讓學(xué)生加深對(duì)“狗、牙、梅”三個(gè)生字的識(shí)記。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動(dòng)作、語(yǔ)言、編謎語(yǔ)、加一加、減一減、編