【正文】 ，因而具有非常大的可信度。之后教師可以從中選出語言運(yùn)用最精準(zhǔn)、判斷最準(zhǔn)確的學(xué)生或者小組，給予口頭表揚(yáng)。具體到對(duì)口語交際活動(dòng)當(dāng)中來看，主要是對(duì)于學(xué)生們在活動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出來的知識(shí)面和技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、課堂口語交際活動(dòng)評(píng)價(jià)形式（一）客觀性評(píng)價(jià)對(duì)于口語交際活動(dòng)來說，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生對(duì)于該活動(dòng)的重視度，同時(shí)也能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練來提高其能力。在之后教師就需要對(duì)本堂課當(dāng)中學(xué)生們的進(jìn)步和不足進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，或者是將這些評(píng)價(jià)作為學(xué)生成長記錄袋當(dāng)中的一部分。比如針對(duì)《詠雪》的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)之前可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。這是因?yàn)閷?duì)于初中生來說，他們更需要的是別人的關(guān)注和正面鼓勵(lì)，如果在進(jìn)行口語交際活動(dòng)之后，教師不能夠進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使實(shí)踐流于形式，也會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師就可以定期開設(shè)專門的口語交際課來檢驗(yàn)學(xué)生們上課和生活當(dāng)中總結(jié)的結(jié)果，同時(shí)也能夠更加集中性的提高學(xué)生們的口語能力。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和小組發(fā)言的時(shí)候，教師可以進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提升的目的，都應(yīng)當(dāng)將口語交際活動(dòng)作為一門專門的課程。二、提高初中語文課堂口語交際活動(dòng)有效性的途徑（一）開設(shè)專門的口語交際課從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動(dòng)存在于語文教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)師生們都不重視口語交際的現(xiàn)象。這樣有可能會(huì)導(dǎo)致沒有參與到辯論過程當(dāng)中的學(xué)生仍然是處于低口語交際能力的階段。有的即使進(jìn)行了實(shí)際的訓(xùn)練，也往往會(huì)發(fā)展成故事會(huì)或者是簡單辯論會(huì)的形式。（二）重訓(xùn)練形式，輕訓(xùn)練結(jié)果在大部分語文課堂當(dāng)中，口語交際活動(dòng)的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一種新的能力要求，同時(shí)也是由于許多教師在安排活動(dòng)或者是對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注更多的是結(jié)果，對(duì)于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。而一旦他們步入社會(huì)當(dāng)中，就會(huì)由于語言表達(dá)的措辭不當(dāng)或者是表達(dá)的對(duì)象和場景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性發(fā)展的。但是從我們目前的語文教學(xué)來看，許多教師和學(xué)生還是習(xí)慣于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而出現(xiàn)了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對(duì)課堂當(dāng)中師生的口語交際能力卻少有重視。但是從目前初中語文課堂對(duì)于口語交際活動(dòng)方面的教學(xué)和實(shí)踐情況來看，許多教師并不能夠?qū)⑦@種目標(biāo)的培養(yǎng)落到實(shí)處，仍然固守著語言的單向表達(dá)和實(shí)踐方式，這樣并不利于學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才適用性和實(shí)用性要求的提高，在語文教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中也相應(yīng)提出了“口語交際”這種符合時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)要求。具體而言，語文的教學(xué)是為了服務(wù)社會(huì)實(shí)際要求的，因而教師在重視學(xué)生書面表達(dá)能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的口語交際能力有所重視。第一篇：初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠提升他們的語言表達(dá)能力。在中學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生們的語言能力發(fā)展比較快，這不僅要求教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對(duì)課堂的形式進(jìn)行改變，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，有針對(duì)性的提高語文的應(yīng)用性。這樣才能夠真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用，也才能夠提升學(xué)生們?nèi)穗H交往和口語表達(dá)的能力。這不僅表明了國家對(duì)于學(xué)生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會(huì)當(dāng)中的普遍實(shí)用性。一、初中語文課堂口語交際活動(dòng)中存在的問題（一）重知識(shí)傳授，輕語言實(shí)踐所謂的口語交際能力是需要在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，只有在社會(huì)和生活當(dāng)中有意識(shí)的培養(yǎng)，這種能力才能夠得到有效的提升。這樣培養(yǎng)出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學(xué)生。因而在初中階段學(xué)生語言能力發(fā)展較快的時(shí)期，教師們應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，拉近語文課堂口語交際和社會(huì)口語交際兩者之間的距離，重視學(xué)生們的語言實(shí)踐和發(fā)展。就目前許多教師所組織的口語交際活動(dòng)來看，有相當(dāng)大一部分都僅僅是簡單介紹一些口語交際的知識(shí)和方法，停留在理論層面上。比如在辯論會(huì)這種形式當(dāng)中，教師只是在旁聽學(xué)生們互相爭辯和爭辯結(jié)果，對(duì)于爭辯過程當(dāng)中學(xué)生們語言的使用和學(xué)生的參與度并沒有足夠的重視。因而這種只關(guān)注課堂訓(xùn)練形式而不重視學(xué)生爭辯所得的方法也不利于學(xué)生口語交際能力的提升。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的情況下，大多數(shù)學(xué)生更加關(guān)注的是成績的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現(xiàn)，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動(dòng)和能力的培養(yǎng)僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。比如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，由于學(xué)生們經(jīng)歷的不同，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式討