【正文】 這里也有一個(gè)角！”因?yàn)槲沂钦婵催@把椅子的，以為學(xué)生說(shuō)的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。二、沒有及時(shí)把握住課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來(lái)的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會(huì)是這樣了。本以為學(xué)生們很容易就會(huì)按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個(gè)學(xué)生有的說(shuō)是根據(jù)角的材料分的，有的說(shuō)是角的造型，一直到了第六個(gè)，好不容易才說(shuō)到了我所想聽到的答案。分類。學(xué)生獨(dú)立操作。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。銳角和鈍角教學(xué)反思1一、對(duì)于本課目標(biāo)定位的落實(shí)。在分類的活動(dòng)中，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－分類思考－概括概念－表達(dá)陳述”的探究過(guò)程，讓學(xué)生感受到銳角和鈍角這兩個(gè)概念是如何構(gòu)建的，經(jīng)歷了分類、比較的數(shù)學(xué)思想方法的洗禮，使學(xué)生把銳角、鈍角的概念與已學(xué)的直角的概念納入同一系統(tǒng)中，形成角的完整結(jié)識(shí)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供充分“看、說(shuō)、想、動(dòng)”的機(jī)會(huì)。角是一個(gè)抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、概括而得出的，更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出的全過(guò)程，這樣他們才會(huì)有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實(shí)踐。二、以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我就從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——直角出發(fā)，學(xué)生先自己探索，然后和同桌交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律。四、評(píng)價(jià)小結(jié)，揭示課題通過(guò)今天對(duì)角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，你們又有什么新的收獲？教學(xué)反思：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過(guò)程。你能用的學(xué)習(xí)用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計(jì)要求：用直角、銳角和鈍角以及所學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。三、深入感知，建立表象1．畫角：畫一個(gè)銳角、一個(gè)直角和一個(gè)鈍角，并寫上它們的名字。每個(gè)學(xué)生用活動(dòng)角先表示直角，再表示銳角，同時(shí)交流是怎樣操作的，得出：把直角的張口變小就是銳角。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰?yàn)證嗎？得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗(yàn)證，如果一眼看不出來(lái)，就需要用三角板來(lái)驗(yàn)證。）A．引導(dǎo)學(xué)生思考，得出：用三角板的直角來(lái)驗(yàn)證。：數(shù)學(xué)家已經(jīng)為他們?nèi)『昧嗣纸袖J角（鈍角），銳角就是比直角小的角（板書），鈍角就是比直角大的角（板書）揭示課題：（這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)“銳角和鈍角”（5）讀課題，讀銳角和鈍角的定義。（4）得出名稱。（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1．出示一個(gè)直角師：這是一個(gè)什么角？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個(gè)銳角和一個(gè)鈍角師：這兩個(gè)又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗(yàn)，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W(xué)們喜歡到兒童樂(lè)園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂(lè)園去玩玩，好嗎？出示教材37頁(yè)的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學(xué)期所學(xué)的有關(guān)角的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗(yàn)，初步感知銳角和鈍角。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己的探索，與同桌合作交流，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，在抽象出幾何圖形，讓他們經(jīng)歷形成過(guò)程。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。五、教學(xué)方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學(xué)的數(shù)學(xué)概念，大部分是具體的可以感知的，低年級(jí)的孩子對(duì)具體的材料和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)很感興趣。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步建立直角、銳角、鈍角的表象。2．學(xué)會(huì)辨認(rèn)直角、銳角、鈍角。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)生結(jié)合實(shí)例，建立直角、銳角、鈍角的表象。通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用更準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)銳角和直角。三、教材分析：《銳角和鈍角》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和銳角、鈍角的認(rèn)知特點(diǎn)，怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這似曾相識(shí)的知識(shí)呢？一方面深挖教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面也挖掘了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，在充分利用教材提供的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計(jì)了具有新視角的教學(xué)活動(dòng)。第二篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景：本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角和直角，也多次觀察過(guò)銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲(chǔ)了它們的表象。總之，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生有靜、有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。這一系列活動(dòng)可以提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，符合快樂(lè)教學(xué)思想。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角之后，教師組織學(xué)生開展系列動(dòng)手操作活動(dòng)。銳角都比直角?。Ｕn的開始，引導(dǎo)學(xué)生從低年級(jí)學(xué)生最熟悉、最愛玩的滑梯切入教學(xué)，做到讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！崩^續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)到平、周角、出現(xiàn)平角、周角時(shí)問(wèn)：“他們都是角嗎？是什么角？” 數(shù)學(xué)中有很多的奧秘，這是我們今后要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，有興趣的同學(xué)課下可以研究一下，或者問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)找到答案好么？教學(xué)反思：《銳角和鈍角》一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。”“說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果吧！”（不同的剪法有不同的答案，只要你開動(dòng)腦筋認(rèn)真想）三、思維擴(kuò)展“老師這有個(gè)特殊的角，看看它有什么特點(diǎn)？”出示活動(dòng)的角?！?“剛才我們說(shuō)了，三角板上有我們今天學(xué)過(guò)的角，那么請(qǐng)你開動(dòng)腦筋，用自己的兩個(gè)三角板拼一拼，你能拼出哪些角？”（個(gè)別展示）“如果小組內(nèi)同學(xué)合作，用三個(gè)或者4個(gè)三角板，你又能拼出哪些角？拼好放在桌子上，看一看身邊其他小組是怎么拼的。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫出一個(gè)銳角嗎？”“如果畫鈍角呢？想一想，角是由什么組成的？”（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）指導(dǎo)畫角方法：“先畫一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)來(lái)確定角的位置，然后由這個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)畫一條直直的線作為角的一條邊，角的另一條邊也由這個(gè)頂點(diǎn)引出，位置要根據(jù)畫的是什么角來(lái)確定。這么多角，你會(huì)區(qū)分么？試著在書上連一連吧。那你們會(huì)折角么？下面大家用手中的紙折一個(gè)銳角或鈍角，標(biāo)出這個(gè)角?！?.“看看老師帶給大家的幾個(gè)生活中常見的物體，哪藏著角？是什么角？”（課件）二、識(shí)角辨角 “大家都會(huì)找角了，你們能不能用手中的鉛筆擺出一個(gè)角呢？自己用兩枝鉛筆擺一個(gè)銳角，舉起來(lái)展示一下?！薄跋襁@樣比直角大的角我們稱它為鈍角”（板書、課件）“鈍角比直角大。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角板一套、直尺、紙、兩枝鉛筆、活動(dòng)角、剪刀、練習(xí)本等等。教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。通過(guò)動(dòng)手操作鞏固理解銳角與鈍角的概念，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。第一篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P3839內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：能辨認(rèn)銳角和鈍角，能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述銳角和鈍角的特征。豐富學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學(xué)美。教學(xué)難點(diǎn)：正確用語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。一、觀察比較“同學(xué)們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)新滑梯，請(qǐng)你仔細(xì)看一看，你喜歡滑哪個(gè)滑梯？為什么？”“這兩個(gè)滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）“你認(rèn)識(shí)哪個(gè)角？”（直角）“另一個(gè)滑梯和地面形成的角你們認(rèn)識(shí)嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個(gè)比直角大，一個(gè)比直角小）“這節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書）“像這樣比直角小的角我們稱它為銳角”（板書、課件）“銳角比直角小?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實(shí)只要大家留心生活、細(xì)心觀察，做個(gè)有心的孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角。他擺的對(duì)么？為什么？”（這個(gè)角比直角小，所以是銳角）“再擺一個(gè)鈍角”（個(gè)別展示），“他擺的對(duì)么？為什么？”“同學(xué)們能從生活中找到了很多的角，也會(huì)用鉛筆擺角了?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄穑隳芘袛嗍悄姆N角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁(yè)）第二題?！保ㄕn件公布正確答案）“第三個(gè)角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下。”“下面你在本上畫一個(gè)鈍角，畫完后同桌互相檢查一下?！薄罢?qǐng)同學(xué)們猜一猜，一個(gè)長(zhǎng)方形有幾個(gè)，剪掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“先猜一猜，然后自己動(dòng)手試一試。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細(xì)看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)另一邊，“這個(gè)呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過(guò)程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長(zhǎng)度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說(shuō)明了角的大小和邊沒有關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)，我從以下幾方面完成。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。這樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識(shí)的階段完整性要求。學(xué)生通過(guò)擺角——折角——辯角——畫角活動(dòng)，進(jìn)一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。課的結(jié)束部分，利用邊長(zhǎng)不等的活動(dòng)角，通過(guò)旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過(guò)程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生的思維力、想象力，也為今后學(xué)生探索角的奧秘留下想象的空間。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多加努力。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其本質(zhì)特征沒有清晰的認(rèn)識(shí)，所以既叫不出它們的名稱，也沒有形成銳角和鈍角的概念。二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。學(xué)生通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。能用自己的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，這根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。我創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生再通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。（1）抽取出主題圖中的5個(gè)角（一個(gè)直角、二個(gè)銳角和二個(gè)鈍角）師：這些角放在一起比較亂，你們能給它們分分類嗎？（2）組織學(xué)生分組討論，并把分類的結(jié)果寫下來(lái)。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：其中這一類角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類你們想不想也給它取取名字？，并說(shuō)說(shuō)命名的原因。：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。B．組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予糾正。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。2．你能說(shuō)出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫，比一比，誰(shuí)畫的圖案最美，并給自己的畫取一個(gè)好聽的名字。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類、交流、做角。使新知的學(xué)習(xí)變成由學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三篇：銳角和鈍角教學(xué)反思[范文模版]銳角和鈍角教學(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的銳角和鈍角教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。本節(jié)課通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。但是由于我對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)。師：用自己喜歡的方式表示出一個(gè)角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。展示。給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個(gè)從形象到抽象的過(guò)渡，此時(shí)他們還停留在這些生活中的角。片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)雖然，我原來(lái)的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來(lái)，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個(gè)直角和一個(gè)銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來(lái)說(shuō)，直角比較多。其實(shí)，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。這是對(duì)教師具備文化知識(shí)的要求，也是對(duì)教材鉆研程度的要求。銳角和鈍角教學(xué)反思2本節(jié)課上先教學(xué)直角的認(rèn)識(shí)，在通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。從三角尺、紙工袋和正方形紙中抽象出直角，同時(shí)用直角的記號(hào)表示出來(lái)。再通過(guò)例題與直