【正文】 許作為一個教師來說，“高高興興上班，平平安安回家”是我們對幸福的最好理解。校長不是救世主，老中青三類教師的幸福需求各不相同，只能做到盡量不能作到完全滿足，幸福的外顯是“愉快”“快樂”，轉(zhuǎn)變對教師工作評價，抓住我們讀書人的一個共同“毛病”——士為知已者死，將學(xué)校共同愿景轉(zhuǎn)化為教師個人發(fā)展的需求。第五個關(guān)鍵詞“幸?！薄Ｓ腥さ氖?，我在隨后的期中質(zhì)量分析上，校長總結(jié)時也說工作時要保持工作的狀態(tài)，做好八小時內(nèi)的事情。如何理解，在不同的地方要能夠適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)化，對父母盡孝，對家人盡愛，對學(xué)生盡責(zé)?！蓖跣ｉL首先很謙虛地說自己做的并不是很好，她說，女教師，特別610年教齡的女教師，剛剛為人母，又是學(xué)校重點栽培出成績的時候。的確沒有規(guī)矩不成方圓，制度是質(zhì)量的保障，是一個學(xué)校至高無上的行為準(zhǔn)則。史品南校長也提到，學(xué)校的管理過程是人制——法制——德制——自我管理人性管理。作為一名教師，可以有自己的個性，可以追求時尚，但是必須遵守學(xué)校的規(guī)章制度。”王舜吉校長詳細(xì)介紹了同濟中學(xué)在實施精細(xì)化管理中如何處理制度與個性之間的關(guān)系．他說制度是保障。在論壇中，三位校長和青年教師就這兩個詞進行了深入的探討和交流?！钡谌龑﹃P(guān)鍵詞“制度”與“個性”?！彼幕卮鹗牵骸拔医o你壓力，是因為我覺得你是值得我給壓力的人，給了壓力能夠向上的人，不是那種一給就垮或者永遠(yuǎn)要給壓力的人。王舜吉校長提到了他們在青年教師成長過程中幾個措施“搭臺子”“選苗子”“拔尖子”“帶班子”，用泥鰍效應(yīng)去營造范圍，讓每個人都去爭一點。芮校長也提到了他們在青年教師發(fā)展過程中，學(xué)校有段時間曾經(jīng)“自作多情”，效果不太明顯。只有當(dāng)你有主動發(fā)展的欲望和需求時，壓力自然就轉(zhuǎn)化成了動力。他建議我們更要關(guān)注工作過程中自我的提升，而不要太多地去關(guān)注結(jié)果。抱怨，嘆息，甚至有人說“做人難，做老師更難。第二個關(guān)鍵詞——“壓力”?！逼鋵嵻切ｉL的本意就是讓這位老師好好跟師傅學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，等上手了再上崗。芮校長談到了他們學(xué)校一個剛從大學(xué)畢業(yè)的老師，由于學(xué)校安排他做些雜務(wù)，沒有具體的教學(xué)任務(wù)，他感到非常的委屈，對芮校長說：“我堂堂大學(xué)畢業(yè)生，你不讓我上課，讓我回家都無顏面對父母，回家他們問我你教什么學(xué)科啊，我都回答不上來?！白昧死浒宓省边@個詞一下就抓住了我的眼睛，馬上有老師提出：“一直讓我坐冷板凳，我肯定要另謀高就的。史品南校長就張康橋老師的成長經(jīng)歷總結(jié)出的是“靜心學(xué)習(xí)，10年、20年必有大不同。急功近利，希望在短時間里出效果，出成績。在校長們對現(xiàn)在青年教師提出看法時，有這樣一些詞語“不夠耐心”“急于求成”“稍顯浮躁”。有說“勤奮+機遇+感恩”有說“吃得了苦”等。第二個環(huán)節(jié)，是校長就自己成長經(jīng)驗談看法。這是一個非常普通的詞語。第一篇：青年教師成長青年教師成長青年教師在自身發(fā)展過程中的一些問題和困惑提出了相應(yīng)的對策和方法。在此我把筆記整理了一下,——“勤奮”?；顒雍螅野鸦顒拥牡谝粋€話題與第二個話題進行對比，第一個話題，是談校長對現(xiàn)在青年教師的看法。對比兩次題板中的關(guān)鍵詞，我發(fā)現(xiàn)“勤奮”這個詞語在第一個話題中沒有出現(xiàn)，但是在第二個話題中三位校長不約而同地談到這個詞語。對比下不難發(fā)現(xiàn)，我們這些80后的青年教師，大都缺少“勤奮”。我捫心自問，這些毛病的確存在在我身上，細(xì)細(xì)想想，這既我們生活的當(dāng)今社會有關(guān)，也與我們這代人的成長經(jīng)歷有關(guān)。如何解決這個問題呢？“努力積累，勤為習(xí)慣”——只有當(dāng)勤奮成為了習(xí)慣，用別人喝咖啡的時間來學(xué)習(xí)，每天進步一點，每天積累一些，日久天長，必成大器。芮校長談到“吃得了苦”后面還有兩句話“受得了委屈”“坐得了冷板凳”?！薄澳憔筒慌挛遗芰恕钡葐栴}。這就是坐不了冷板凳。其實如果有教育就是服務(wù)學(xué)生的意識，我想不管學(xué)校安排你到什么崗位，你就應(yīng)該積極面對，認(rèn)真做好，只有踏踏實實地做，才能有所進步和發(fā)展。新教師的成長有個周期，但是走向工作崗位后，工作中的無形壓力肯定會隨之而來。”如何面對這種壓力呢？芮校長提出了“積極面對、積極應(yīng)對”。同時也要自我加壓，自我超越，把壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在需求。我想這也就是我們黃校長經(jīng)常說的“變要我發(fā)展為我要發(fā)展”。后來就轉(zhuǎn)變教師的培養(yǎng)模式為自我成長，努力為教師的自我成長服務(wù)，并為每一位老師提供個性化的服務(wù)。她談到了曾經(jīng)有一位青年教師找到她說：“校長，我覺得你給我的壓力太大了?！彼詫W(xué)校在給我們布置任務(wù)的時候，我想我們應(yīng)該把任務(wù)看成一次提升自我和完善自我的機會，通俗點說就是“看得起你,我才給你壓力?！爸贫取边@個詞在我同一天參加的兩個重要會議中都被重點提到，回到學(xué)校的期中質(zhì)量分析，校長也提到了制度的重要性。有青年教師問：“校長說要提高老師們的創(chuàng)造力，打造個性化的學(xué)校，讓每個老師有個性，那么在精細(xì)化管理下的教師會不會逐漸喪失了自我個性。在遵守制度的前提下讓個性風(fēng)格化。她說比如教師的著裝，就一定要符合教師這個職業(yè)的特點，教師服裝的打扮必須與社會青年區(qū)別開來，也許在街頭看起來十分漂亮的露臍裝就不能出現(xiàn)在校園里，這是一種最基本辨別是非的能力。這是一個螺旋上升的過程，制度在這個過程中起到了最基礎(chǔ)的作用。第四個關(guān)鍵詞“角色”，這是一位理想中學(xué)的女老師向王舜吉校長提出的問題，她說：“女老師面對著家庭與學(xué)校的雙重身份，請問您是如何處理這兩者關(guān)系。一個女教師，面對著為人女，為人妻，為人母，為人師的角色，要處理好這些角色方法就是“要做什么就做什么”。她用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們她是如何處理這些角色轉(zhuǎn)化的，同時也讓我們看到了一個光