【正文】 面試計劃表，面試流程不夠清晰明確，面試考官對面試流程應(yīng)該有怎樣的順序，每個步驟要完成什么工作，獲取什么信息不清楚。另外，由于這些問題非常常見，應(yīng)聘者往往是有備而來，因此，其真正測試的可能只是應(yīng)聘者的印象管理或面試準備技巧，很難用它們?nèi)ヮA(yù)測應(yīng)聘者以后在工作中的表現(xiàn)。其最大的缺點就在于：應(yīng)聘者的回答會涉及到自己的經(jīng)歷、興趣、性格等各方面，但與特定工作無直接關(guān)聯(lián)，還會助長刻板印象、暈輪效應(yīng)、相似效應(yīng)等。一、面試中存在的主要問題 獵頭網(wǎng)、準備工作不到位的問題（1）面試題目統(tǒng)一固定，但是與工作職責(zé)或任職條件無關(guān)?！钡诙好嬖囍写嬖诘闹饕獑栴}與對策面試是一種應(yīng)用范圍廣泛、方法靈活、收集信息量大、簡便且技巧性很強的人員素質(zhì)測評技術(shù)，它是招聘的主要環(huán)節(jié)，招聘又是人力資源管理工作最重要的一環(huán)。盡管問題仍然很多，但我們依然要風(fēng)雨兼程；盡管解決問題的策略還不夠完善，但我們?nèi)匀挥凶銐虻男判暮鸵懔?。教研組內(nèi)的教研活動是適合基層教師開展教學(xué)研究的一種形式，是教師自己的研究，“搞實實在在的教研”已成為老師們的共同心聲。(4)對組員們的研究結(jié)論要有提升、有綜合。(2)對組內(nèi)老師的參與教研情況有記錄、有評價、有激勵。的確，作為一個教研組長，我也深有感觸，教研組長是教研組的領(lǐng)頭羊，對教研活動的順利開展至關(guān)重要。加強教研組長的責(zé)任意識。(4)確定執(zhí)教人，通過看課而透視問題的解決情況，收集生成的新問題。(2)結(jié)合本次教研活動的主題收集相關(guān)資料。身為教研組的一分子，就不能將自己置之度外，每個人都有責(zé)任把教研組建設(shè)成一個真正的教研實體，所以，人人都是主人，教研前都應(yīng)作好充分準備，不打無備之戰(zhàn)。大家以這樣的精神狀態(tài)去參加教研，難免教研的質(zhì)量不大打折扣。問題四：組內(nèi)教研活動隨意化——不明確職責(zé)。(2)請求學(xué)校教科室的專業(yè)支持。由于學(xué)校條件有限，我們組內(nèi)就常常采用以下兩種較實際的引領(lǐng)方式：(1)堅持人人從著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上收集專家、名師的教學(xué)課例、教育思想和錄像資料，在組內(nèi)教研時進行交流、學(xué)習(xí)。落實專業(yè)引領(lǐng)，嚴防教研低水平重復(fù)。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗有強弱、多少的差異，單兵作戰(zhàn)很難勝任教改的實驗，所以就應(yīng)發(fā)揮群體智慧，取長補短，互相配合。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進展，所以必須堅持人人寫“階段總結(jié)”，把大家在實踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實踐，決不能忽略他人的、集體的經(jīng)驗。關(guān)注課題研究，撰寫階段總結(jié)。咱們的組內(nèi)教研課不能無目的的上，每一節(jié)課都應(yīng)圍繞課題展開，這節(jié)課究竟研究哪一方面的問題，運用哪些策略，取得的效果怎樣，都是我們關(guān)注的重點。比如，這種教研形式封閉、重復(fù)的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構(gòu)不成群體合作學(xué)習(xí)等。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學(xué)后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是請幾個專家來點評我們的課堂，作一些指導(dǎo)。按原來自己的老路子進行教學(xué)，走了很多彎路。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。問題三：組內(nèi)教研活動經(jīng)驗化——不重視科研方法。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應(yīng)關(guān)注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。關(guān)注新問題的生成，不斷充實課題的內(nèi)容。對策：問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，使日常教學(xué)工作問題化。如，我們組內(nèi)的一些老師，每月都在更換自己的小課題，他們覺得有很多問題正待解決，而又不知道怎樣去研究，以為自己找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學(xué)生，始終沒能得到解決。主要原因是我們組內(nèi)的老師缺乏問題意識，課題意識薄弱，不善于在日常教學(xué)實際中捕捉研究的問題。問題二：組內(nèi)教研活動“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合。提倡“務(wù)實教研”。對策：提倡“問題教研”。在教研組的活動中，老師們在規(guī)定的時間均能到達規(guī)定的地點，但是，在活動的過程中，往往沒有把自己當(dāng)作教研活動的主體，參與的主觀能動性不足，積極性不高。這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是組內(nèi)的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當(dāng)作額外的負擔(dān)。在此，我根據(jù)自己的實踐調(diào)查與研究，將這些問題提出來，并附上我們組解決問題的對策，以期與同行交流。在現(xiàn)實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。過去的一年我們組里的每位老師，通過自己的勤奮努力，在教學(xué)能力、教學(xué)成績等各方面都取得了不同程度的進步。第一篇：教研活動中存在的問題與對策教研活動中存在的問題與對策（轉(zhuǎn)）當(dāng)前，隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。其中，以新課程實施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動研究模式，受到了廣大教師的歡迎。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。怎樣解決教研組教研活動中存在的這些問題，使教研組真正成為教研實體呢？這是我任職教研組長以來，一直在思考的問題。問題一：組內(nèi)教研活動形式化——不注重內(nèi)容。常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”二是老師們?yōu)榱私萄卸萄校呀萄挟?dāng)作展示的窗口，當(dāng)作作秀的手段，平時沒有認真發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。應(yīng)該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小、疲于應(yīng)付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。加深老師們對校本教研的正確認識，理解教研是要發(fā)揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產(chǎn)生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應(yīng)該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。這一問題一方面表現(xiàn)在教研與教學(xué)過程分離。那么究竟怎樣解決這一難題，老師們并未作過全面思考，更不用說把它作為課題來研究了?！把薪谭蛛x”另一方面表現(xiàn)在：老師們?nèi)狈δ硞€問題的深入、持續(xù)研究意識。所以前期的很多研究都非常膚淺、流于形式，沒有深入研究出具有可操作性的方法、策略。首先，樹立老師們的問題意識，讓老師們將自己在教學(xué)中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內(nèi)老師進行交流，然后，我們教研組擇選共同的、較難的、有價值的、急需解決的問題作為本組的大課題進行后續(xù)研究。由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，我們在研究課題時，常常會滋生一些新問題，而這些問題又是我們以前未曾料到，但卻真真實實存在的?？傊?，要讓組內(nèi)的老師真切地感受到教育科研就是“問題教研”，是為解決教學(xué)中的問題服務(wù)的，所以必須與課堂接軌，必須實實在在融入教學(xué)工作中。這一問題主要表現(xiàn)在三個方面：一是組內(nèi)的公開課不指向教學(xué)實踐中具體的問題，目的不明確。二是教師們只關(guān)注個人經(jīng)驗，運用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略他人的經(jīng)驗，不會利用已有的研究成果，解決教學(xué)過程中的問題。三是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業(yè)引領(lǐng)。當(dāng)然，這種形式的教研對老師們也或多或少有一些幫助，但它卻存在較多的問題，我們不可忽視。對策：明確每一次教研的主題，確定公開課指向的問題。公開課之后展開的評課、經(jīng)驗交流也必須聯(lián)系這一問題，形成解決這一問題的共識，決不能就這堂課論這堂課。課題確立后，一定要邊實踐、邊總結(jié)，再實踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。加強同伴互助，發(fā)揮群體智慧。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的：集體備課，優(yōu)勢互補；交流心得，資源共享；解決問題，互相配合；共同探討，取長補短；一起研究新教材、新教法，集思廣益?? 至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要，共同的責(zé)任。教研是在一定理論指導(dǎo)下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領(lǐng)，就可能導(dǎo)致低水平的重復(fù)，甚至平庸化。這樣雖沒法當(dāng)面得到專家指導(dǎo)，但也不失為獲得專業(yè)支持的一種好方法。學(xué)校教科室的成員都是我校的骨干教師，是我們的“校內(nèi)名師”，他們是專業(yè)方面富