【正文】 概念。根據課堂實況具體反思如下：一、以“動態(tài)生成”為魂，發(fā)現知識的生長點。噸的認識教學反思5《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。使用建議：本教案的設計，學生經歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數據說話，猜測估計必須驗證。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的能力。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。參與活動多。噸的認識教學反思4回味課堂，優(yōu)點如下：生活氛圍濃。在解決實際問題中鞏固新知，拓展思維，溝通知識間的聯系。通過個人提水活動，小組合作計算、估算等過程，在身體、視覺、想象中內化1噸之重、之大、之多。課前的調查收集信息，讓學生感知生活中噸的影子。遵循兒童的認知規(guī)律，在不同層次認知中內化新知。從30名學生的體重，堆積如山的1噸礦泉水，一個個展示的形體，把學生嚇了一跳，使學生從視覺上感受1噸之多。從30個學生的體重，100桶10千克的水，一頭犀牛的重量等，學生通過親身實踐和豐富的想象，在一個個觸目驚心的數字中，深刻感受1噸之重、1噸之大。本課應該使用課件創(chuàng)造大量的體驗活動，從量和形中認識噸的質量單位。我思索了好久，好多地方做的不足，本節(jié)課如果以感知活動體驗應用為主線展開教學，會讓學生大有收獲。整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學生基本能達到目標并掌握本課的重難點。第三題是共同來解決一道實際問題。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。確實，這一道題目做下來，學生興趣不夠高，反應不夠強烈。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓練了4道。之后我就讓同學們做了一些練習。一袋100千克的大米，從學生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。而對這兩個例子，我在課堂上的`安排正好相反。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。噸的認識教學反思2質量單位噸較克與千克對于學生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學生已有的知識導入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠遠不夠的，于是就有了學習一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。數學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。這樣，就將數學知識與生活實際聯系在了一起，將書本知識活學活用。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。正文：噸的認識教學反思噸的認識教學反思噸的認識教學反思1《數學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。但“噸”是一個較大的重量單位，很難讓學生得到真實的體驗，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。教學時我設計了與現實生活聯系的題目。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的`認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。引入“噸”之后，勢必要讓學生建立一個“噸”的概念，這節(jié)課的重點與難點就在這里。然后要求計算10個體重是25千克的小學生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復雜來加深學生對“噸”的理解。我是這樣理解的，從小學生的體重出發(fā)，似乎更接近學生的生活經驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學生的體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學生就是1噸，正好一個班的學生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。所以我將這兩個例題的先后位置做了調整。第一題，算一算。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻?？磥韺τ诘椭心昙壍膶W生還是要以調動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點。這一題主要是鞏固學生對質量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學生理解“限載量”的意思。最后總結和布置課堂作業(yè)。噸的認識教學反思3噸是一個非常大的質量單位，離學生生活遙遠，對以具體形象思維為主的三年級學生來說，具有高度的抽象性，如何拉近1噸與學生的距離？本節(jié)課我在教授噸的認識后，覺得本節(jié)課教學目標達成度不高。一、體驗，在豐富的活動中閃光噸的抽象性是在它最終形成概念才具有的，而在形成概念中往往以大量的素材為基礎。從量上體驗1噸之重。從形上體驗1噸之多。二、知識，如何溝通學生的生活世界，讓抽象的知識生活化，在生活化的問題解決中不斷認知、不斷升華。調查匯報為感知。實踐活動為探究。情景應用為升華。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構的過程。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數學與生活的`聯系更為緊密，數學學習顯得更有意義。這是一節(jié)活動性很強的課。課改意識強。在本課教案中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。這是同學們今后學習的一種重要方法。因此，一定要準備好教具、學具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學習效果。力圖體現“猜測、驗證、操作、感受”等以學生“體驗”為主的總體思路。猜測中生成的懸念：一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念……探究中生成的概念：通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。感受中生成的新知：，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。整堂課在知識呈現的方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產生知識的生長點。體驗于建立表象時：通過掂2分硬幣，體驗1克的感受，再次提1千克的物品，靜靜地體驗1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感覺，通過掂、提的親身經歷，對1克、1千克有了進一步的體驗。體驗于方法引出時：在抱一抱你的朋友，猜一猜體重，聽一聽真實的體重的體驗活動中，動態(tài)生成了一個新問題：現在咱們班有60個小朋友，平均每人的體重看作是25千克，那么全班同學的體重有多少呢？此時就涉及到了“1500千克”，超過了1噸該怎么表達自己此問題，很自然地引出了1500千克=1噸500千克，4噸800千克=4800千克……在體驗活動的過程中引出了“噸”與“千克”化聚的方法。噸的認識教學反思6“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。因此數學教學內容應該從學生熟悉的生活經驗和已有的知識除法，使數學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設計時