【正文】 自己舉一些倒數(shù)的例子，提出自己的問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的一些特點：每組中的兩個數(shù)相乘的積是1；每組中的兩個數(shù)的分子和分母的位置互相顛倒；每組中的兩個數(shù)是相互依存的關(guān)系，不能孤立。反思：本節(jié)課中，在探究新知之前，我打破數(shù)學教學常規(guī)，進行學科整合，借助語文學科與數(shù)學學科之間的聯(lián)系為切入點，由文字構(gòu)成規(guī)律引發(fā)學生數(shù)學思維火花，把文字構(gòu)成規(guī)律變成數(shù)字，進行鋪墊。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性，會認為數(shù)學學習高不可攀，享受不到學習時收獲的快樂。所以說，如果在當初的新授課中我將這些題型進行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學生就能很輕松的自己來完成，我也不用將它作為一個新知識點來講而又花費時間。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內(nèi)容全部進行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結(jié)束了這節(jié)課。最后進行課堂練習，在練習中鞏固求一個數(shù)的倒數(shù)，并且總結(jié)出：（1）真分數(shù)的倒數(shù)都是大于1的假分數(shù)；（2）大于1的假分數(shù)的倒數(shù)都是真分數(shù)；（3）分數(shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù)；（4）非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一?！兜箶?shù)的認識》教學反思3教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結(jié)出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。要適時注意引導學生如何正確思考解決問題。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關(guān)注所有學生的反饋，尤其后進生的知識生長，從而提高課堂效率。首先，對學生充滿信任，相信學生的能力，給學生留有充足的時間和空間。這節(jié)課從開課就是速算比賽，然后小組交流對倒數(shù)的認識，生生交流突破對倒數(shù)認識最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法，這一系列的活動都是學生自主完成的，這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。放手學生自主學習，開展有趣的數(shù)學活動。從定義中提取核心內(nèi)容，對疑惑進行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。數(shù)學文字的閱讀不僅僅是一種視覺上的感受，更是思維上的活動。注重數(shù)學概念的本質(zhì)含義，讓學生自主經(jīng)歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。教材中給出顛倒分子分母的方法學生可以用，在對倒數(shù)認識后，還有相當一部分學生會用1除以一個數(shù)求出倒數(shù)。所以在教學設計中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個數(shù)，那他們寫下的各種形式的兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎？一個綱領性問題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學生求知欲望。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個數(shù)互為倒數(shù)，特征是分母、分子相互顛倒的兩個數(shù)。只有這樣，學生在接下來的方法總結(jié)交流是才能總結(jié)的完整、嚴謹。在例題一當中，主要教學求倒數(shù)的方法，教材并沒有給出所有倒數(shù)的求找方法，是因為求倒數(shù)的方法也不能一言概之，需要分類思考。教材在編寫上分成三格部分認識、求解、練習，給出的層次很清楚。在這一節(jié)課上，學生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認識過程，通過交流、合作自主梳理總結(jié)方法，在解決問題中感受數(shù)學的嚴謹之美、科學之美，這才是學生最大的收獲?！兜箶?shù)的認識》教學反思2《倒數(shù)的認識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學概念課，對概念知識技能的教學目標的達成并不是很難。對于這兩種答案我沒有馬上作出評價，而是讓學生辯論、交流，充分發(fā)表自己的看法，學生從不同角度闡述了0為什么沒有倒數(shù)?！倍趦和男睦?，這種需求更為強烈。三、讓學生在思維碰撞中體驗成功。整個過程學生學有興趣、學有方法、學有疑問、學有主見、學有時間、學有伙伴。，再小組交流，重點交流：(1)每個數(shù)的倒數(shù)是怎么求的？(2) 如何檢驗你求的倒數(shù)是否正確？讓學生先自主探究，再在小組內(nèi)合作交流。，思考：怎樣就能很快求出一個數(shù)的倒數(shù)。在教學中，充分地探索時間和空間是有利于促進學生發(fā)展的。二、讓學生在自主探究與合作交流中獲取新知。在校對評價后，又引導學生觀察所有算式的共同點，根據(jù)學生的回答開門見山說明倒數(shù)的意義“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)”，接著通過讓學生說說對“和互為倒數(shù)”的理解以及舉例、判斷等多種形式，加深對倒數(shù)的認識。正文：《倒數(shù)的認識》教學反思《倒數(shù)的認識》教學反思《倒數(shù)的認識》教學反思1一、讓學生在活動化的教學過程中激活思維。由于概念教學比較枯燥，學生往往缺乏興趣，所以在揭示倒數(shù)的概念這一環(huán)節(jié)，我以游戲競賽的形式進行，讓學生用30秒的時間進行（ ）（ ）=1的比賽，誘發(fā)了學生強烈的學習興趣。這樣的活動為學生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學生學習的自主性被充分調(diào)動，思維積極性被充分激活?！稊?shù)學課程標準》指出：在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此在教學求倒數(shù)的方法時，我設計了兩個導學單，導學單一： 、 的倒數(shù)。，再小組交流,重點說說是怎么想的？導學單二；試著寫出0的倒數(shù)。學生在交流與爭論中達成了共識，掌握了求一個數(shù)倒數(shù)的方法。學生樂于探索、樂于表現(xiàn)、樂于共享。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。在研究關(guān)于0的倒數(shù)問題時，我把0混在其他數(shù)中讓學生去碰“釘子”，當時學生中存在兩種答案：一種認為0的倒數(shù)是0，另一種認為0沒有倒數(shù)。這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。但這樣的課堂，教師可以花更過的心思達成其他數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這節(jié)課對我自己的教學的啟示如下：讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。呈現(xiàn)方式上是給出算式，學生計算，觀察再發(fā)現(xiàn)，雖然表現(xiàn)的模式有些生硬，但其指向是學生自主探究倒數(shù)的定義，倒數(shù)的特征。那么在教學過程中，教師側(cè)重在引導學生去進行有序的分類思考。概念的本質(zhì)遠高于概念的形式。很多學生以特征代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。對定義的根本認識直接反應在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。同時“1”的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？這樣的問題都可迎刃而解。在高年級數(shù)學教學中，還要加強學生數(shù)學閱讀習慣培養(yǎng)。在真正閱讀倒數(shù)定義時，學生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過程。良好的數(shù)學閱讀習慣也可以有效地加強思維的嚴謹性。設計有趣的數(shù)學活動是提高學生參與度的準繩。但要到達到預期設計的效果，老師需要準備充分。第二，充分預設學生學情，這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢，才便于在更高層面引導學生活動的發(fā)展方向。困惑與不足:課堂節(jié)奏太快留給學生思考時間不夠