【正文】 愿意以自己為例，當(dāng)然最好，如果不愿意以自己為例，教師可舉報刊雜志上的典型事例作為討論的材料。教師：課文寫的是家庭的矛盾，父母是我們最愛的人，但有時因些小事而發(fā)生矛盾，完全沒有矛盾的家庭恐怕不存在。學(xué)生：(討論，交流)答案提示：文中作者雖然沒有明確表現(xiàn)出自己的感情傾向，：但文章的描述中至少讓我們讀出作者的情感是傾向于“我”這邊的，他不贊同以這種簡單粗暴的方式來處理兒童之間的交往，以至造成對孩子心靈的傷害。請你們在課文找相關(guān)的例子，找得越多越好，體會它的妙處，體會得越深越好。文章中還寫了爸爸，爸爸遇事沉穩(wěn)老練。學(xué)生：(體會并誦讀)’教師：我們閱讀這段，可以看出作者用了不同的描寫方式表現(xiàn)了人物的性格和心理?！皼]有賣??我送人了。我發(fā) 現(xiàn)事情不像我想的那么簡單。?? “爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。請你們注意閱讀以下的與人物描寫有關(guān)的語段，注意加橫線的詞語。你們的體會是很精彩的，希望以后在作文上看到你們巧妙的構(gòu)思。有些材料，不平鋪直敘更好，可以使文章有些波瀾。教師：對。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這三件事，作者是按時間順序記敘的，但并不按先后順序排列。本文寫了發(fā)生在三個不同時間段的三件事，作者如何組織材料，才使文章寫得集中緊湊呢? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：(討論，交流)文章實(shí)際上主要寫了三件事：第一是爸爸媽媽逼我向好朋友要回羚羊木雕，這是發(fā)生在今天的事；第二是寫我將羚羊木雕送給朋友萬芳，這是昨天的事；第三是寫萬芳替我受過，拿自己的新褲子換我的破褲子，這是上星期的事。同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，也是應(yīng)該肯定的。因?yàn)槿膬?nèi)容是圍繞“送”羚羊木雕，“要回”羚羊木雕展開的。教師：同學(xué)們的分析都各有道理，都言之有據(jù)。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這篇文章是以時間為線索。教師：現(xiàn)在我們來討論第一個問題：本文在謀篇布局上有什么特點(diǎn)?它是以什么為線索進(jìn)行記敘的? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這篇文章是以事物為線索?！俦疚脑谥\篇布局上有什么特點(diǎn)?它是以什么為線索進(jìn)行記敘的? ②你認(rèn)為“我”的父母這樣處理送羚羊木雕的事好不好，為什么?如果你是父母，你會怎樣去處理這樣的矛盾沖突? ③讀完文章，你領(lǐng)悟到作者要告訴我們一個怎樣的觀點(diǎn)嗎?請你試著歸納一下。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：(分角色朗讀。(主要朗讀媽媽追查羚羊木雕下落的相關(guān)語段，要求朗讀的學(xué)生體會角色的心理活動)教師：(范讀）“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。文章寫出了“我”因反悔而感到痛苦的心情，寫出“我”對父母的不理解，也寫出了萬芳對我的原諒。教師：本文的主要內(nèi)容是什么? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：文章主要寫“我”和萬芳有深厚的友情，為了表示這份友情，我把父親送我的羚羊木雕送給了她。②在文中父母認(rèn)為小孩子不應(yīng)該隨便將家里貴重物品送人，不應(yīng)自作主張，應(yīng)和父母商量。③從閱讀中歸納出能夠反映父母主要態(tài)度的觀點(diǎn)。請你們閱讀時注意：①要勾畫出反映文中不同人物的心理、說話語氣的語句，為下一步的分角色朗讀作準(zhǔn)備。學(xué)生有各種看法，是正常的，這可以引導(dǎo)學(xué)生下一步進(jìn)行深入的探究。讓我們再讀課文。教師：前面同學(xué)們的回答基本圍繞了課文的主要內(nèi)容，但是看得出來，這些同學(xué)的回答也有細(xì)微的差別。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫“我”送羚羊木雕給同學(xué)萬芳一事，表達(dá)出對少年之間純潔友情的贊美，對父母這輩人只看重物質(zhì)利益的批評。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫因“我”送羚羊木雕給萬芳而引發(fā)的與父母之間的矛盾沖突，表達(dá)出“我”十分渴望得到父母對我們友情的理解。三初步了解課文內(nèi)容教師：本文記敘了一件什么事?表達(dá)怎樣的感情?本文的主人公是誰? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：本文主要寫“我”送羚羊木雕給同學(xué)，又將木雕要回的事，表達(dá)出“我’，沒珍惜友情的悔意。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，主要目的訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，不要求學(xué)生了解文章的細(xì)枝末節(jié)，只求了解概要。今天我們要學(xué)習(xí)課文《羚羊木雕》，你們知道，它要告訴我們什么呢?是它的收藏價值，還是其它什么? 二學(xué)生速讀課文教師：現(xiàn)在同學(xué)們快速閱讀這篇文章。教師：(出示多媒體課件或相應(yīng)的圖片，展示雕刻藝術(shù)，給學(xué)生一個直接的感受。即圍繞課文主要內(nèi)容設(shè)問導(dǎo)人。即從雕刻的相關(guān)知識導(dǎo)人。教學(xué)輔助手段：制作多媒體課件營造閱讀氛圍。2．閱讀與寫作并行。教學(xué)思路與輔助手段1．誦讀與討論并舉，提高學(xué)生的閱讀能力。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學(xué)生的思考。教師要注意使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過去的被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮介喿x，力求倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。而這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。學(xué)生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。學(xué)生分析“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。2．學(xué)習(xí)本文善用多種描寫方法刻畫人物形象的手法。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!點(diǎn) 評這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。小結(jié)教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。大屏幕投影出示問題① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?[教師小結(jié)]學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。②文章結(jié)構(gòu)順序調(diào)整后不好。全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。聽讀后進(jìn)行評價。精讀賞析師生合作分角色有感情朗讀課文。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動的、獨(dú)特的感受，隨時加以肯定。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題?！薄跻?0班 江穎楠(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查預(yù)習(xí)初步感知課文① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?② 你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大?！薄跻?0班 于雙“在不知不覺中，我長大了?！鸾虒W(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。② 多媒體輔助教學(xué)。② 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意?！鸾虒W(xué)重點(diǎn)分角色朗讀，把握人物個性化語言。第一篇：七年級語文羚羊木雕4○教學(xué)目標(biāo)① 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。② 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示?！鹫n前準(zhǔn)備學(xué)生① 課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。教師① 查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀?！鸾虒W(xué)內(nèi)容本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計(jì)時只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。不再是那個只會聽話的小朋友了。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。[教師小結(jié)]《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。請其他同學(xué)邊聽邊思考。教師用大屏幕投影問題組：① 品味揣摩人物個性化語言② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。①品味揣摩人物個性化語言分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。體驗(yàn)反思(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。教師這時要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。作業(yè)① 與父母一起讀這篇課文并討論。想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。第二篇：《羚羊木雕》教案【4】《羚羊木雕》教案教學(xué)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，理解本文構(gòu)思巧妙的特點(diǎn)。3．體會和感悟親情、友情，學(xué)會理解親情，珍惜友情?！坝H情”與“友情”發(fā)生矛盾也時有所聞。在當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)個性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個值得研討的問題。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則。教學(xué)理念該文是一篇反映中學(xué)生成長過程中內(nèi)心情感沖突的散文，重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的哲理。特別是像《羚羊木雕》這樣的課文，如果不聯(lián)系自己的思想實(shí)際，很難有大的收獲。注意挖掘教材中的人文因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康個性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與人格的同步發(fā)展。具體而言，即在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分誦讀，體會作者所要表達(dá)的感情，同時，讓學(xué)生圍繞文章的主旨進(jìn)行討論，從中感悟人間親情與友情。在閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)本文采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法(語言描寫，動作描寫，心理描寫等)，采用拓展寫作的方式，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方案1．知識介紹法。2．問題導(dǎo)入法?；恿鞒探虒W(xué)設(shè)計(jì)方案一(兩課時)一導(dǎo)入(采用“知識介紹法”)教師：雕刻是一門藝術(shù)，在你們的生活中接觸過哪些雕刻藝術(shù)呢? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：冰雕、木雕、石雕、竹雕、微刻等。)雕刻是藝術(shù)，雕刻品往往具有收藏價值和藝術(shù)價值。在閱讀時要思考兩個問題：①本文寫了一件什么事?表達(dá)怎樣一個觀點(diǎn)?主人公是誰?②作者寫這篇文章主要想告訴我們什么?同時也要勾劃出文章中出現(xiàn)的主要人物，標(biāo)示出自己不認(rèn)識的字詞。其次是訓(xùn)練學(xué)生在限定時間內(nèi)按閱讀目的篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。主人公是“我”和“萬芳”。主人公是“我”和萬芳。主人公是我、萬芳、父母等。究竟誰說的更符合文章的主旨，更能準(zhǔn)確地概括文意。教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，目的給學(xué)生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，讓學(xué)生對文章有一個初步的了解。教師：剛才大家的看法不是有分歧嗎?因此，這次閱讀，要細(xì)一點(diǎn)。②勾畫出反映萬芳性格特點(diǎn)的語句，初步歸納出萬芳的性格特點(diǎn)。④體會在文章結(jié)尾時，為什么“我”認(rèn)為自己做了一件“不光彩”的事呢?而且還是“多么不光彩”?：答案提示：①萬芳在我心中是一個仗義的朋友，她的主要性格是坦誠、寬容。③“我”雖然要回了羚羊木雕，萬芳也原諒了我的舉動，但我內(nèi)心因父母的狹隘，重財(cái)輕義的行為受到的傷害是無法愈合的，對朋友友情的內(nèi)疚是無法彌補(bǔ)的，我在朋友面前好像永遠(yuǎn)抬不起頭似的。但被父母發(fā)現(xiàn)，又在父母的逼迫下要回了羚羊木雕。教師：下面我們分角色誦讀文章?！鞍职植皇钦f給我了嗎?”我小聲地說。)四學(xué)生分組研讀課文，質(zhì)疑釋疑 教師：請同學(xué)們思考三個問題。學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：閱讀，思考，交流。全文的事情都是因“我”將羚羊木雕送人而引發(fā)的，都是圍繞“羚羊木雕”來寫的，因此，本文的線索應(yīng)該是羚羊木雕。文章是從今天發(fā)生的事情追敘到前幾周發(fā)生的事，然后又回到今天，所以全文是以時間為線索。我認(rèn)為以事物為記敘線索的分析更為準(zhǔn)確些。至于說到時間問題，實(shí)際上是本文謀篇布局的另一個特點(diǎn)，即本文記敘順序的選擇問題。現(xiàn)在我們來研究記敘的順序問題。還寫了幼兒園的事，那是小時候的事，但這件事寫得略，我們可以不考慮。教師：你們考慮一下，這樣寫有什么好處? 學(xué)生（討論回答，教師引導(dǎo)）：這樣寫使文章更為緊湊些，中心也更為明確，先擺出矛盾，再解釋矛盾發(fā)生的原因和自己感