【正文】 （4）學(xué)生動手畫一畫。（相同點都是按一定順序循環(huán)排列的。① 說一說它的排列規(guī)律。（課本例1的三組圖案。你們看聰聰自己的臥室還沒裝飾好，小朋友們你們能用自己的所學(xué)幫聰聰完成嗎？（一）填充床單顏色。師：明明真粗心，其中的三個顏色漏畫了，你能根據(jù)其中的規(guī)律幫明明補(bǔ)充完整嗎？演示學(xué)生填充的三種顏色，并說一說你是怎么想的？三、知識應(yīng)用，體驗成功。（展示學(xué)生擺的圖案）（二）鞏固新知。）問：如果安安的墻面圖案再擺一行，你們認(rèn)為應(yīng)怎樣擺呢？學(xué)生動手?jǐn)[一擺。㈢你們表現(xiàn)的真棒，咱們再來看看圖案的運(yùn)動。㈡請同學(xué)上來移一移圖案，展示它動態(tài)的規(guī)律。（4）整體看：第一橫行和第一豎行的顏色和圖形都一樣，而且順序也一樣。（3）豎著看：第一豎行第一個顏色和圖形移到第二豎行第四個其它依次往上推。（從右上角到左下角）（2）橫著看：第一橫行第一個顏色和圖形移到第二橫行第四個其它依次往前推。）㈠請學(xué)生說一說圖案的規(guī)律。）全班匯報。在小組活動中，可以用四種圖案移一移、擺一擺，找出上下兩組圖案的按一定順序呈循環(huán)排列的規(guī)律。談話：我們再來參觀安安家的廚房吧。（板書課題）二、尋找規(guī)律，探索新知。揭示課題：大家觀察真仔細(xì)，看來現(xiàn)實生活中有許多圖案都有著規(guī)律。你們覺得裝飾的好看嗎？同桌相互說一說。（課件顯示曾博士要搬到新家的正方體，圓，五角星）同學(xué)們，咱們先來看看安安他們都搬了些什么到新家去。談話：小朋友們今天老師給你們帶來一個好消息，七彩數(shù)學(xué)林的曾博士和安安、陳陳他們搬新家了。教具學(xué)具：多媒體課件, 正方形白紙，正方形白紙,正方形、三角形、五角星、圓形等學(xué)生紙片，水彩筆。通過讓學(xué)生參與多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過觀察、猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的圖形是有規(guī)律排列的,會根據(jù)圖形的排列規(guī)律，說、畫、擺出圖形。但是我想保留的是，對書本中出現(xiàn)的規(guī)律，用畫的方法確實比用算的方法要繁雜，至于完全用文字出現(xiàn)的題目，“畫”則是一種策略，而并非方法，這兩個概念是需要理清的。教學(xué)相長沒有體現(xiàn)，反而適得其反，這是沒有臨場經(jīng)驗造成的。但是我覺得，學(xué)生要經(jīng)過獨立思考的過程。在這里，老師滿以為學(xué)生會套用這樣的句式去模仿，杯具的是學(xué)生并沒有按照老師的思路去進(jìn)行，仍舊按照自己的語言去說，但是意思表達(dá)的是清楚的，而作為執(zhí)教者，我并沒有刻意去糾正學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，就這樣盆花、彩燈、彩旗的規(guī)律找到了。一是讓學(xué)生觀察小鹿的設(shè)計方案和大象的設(shè)計方案，找到了“整齊”的一組，通過學(xué)生陳述理由的方式引出今天所學(xué)習(xí)的課題，二是要求學(xué)生進(jìn)一步觀察，得到“盆花”、“彩燈”、“彩旗”的排列是有規(guī)律的。第一篇：《找規(guī)律》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思蘇教版版三年級上冊《間隔排列》教學(xué)反思公開課授課人：程倩倩 2016年11月3日一、用心地找個人以為，從教材的編排角度入手，找規(guī)律所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對世界的認(rèn)知水平的體現(xiàn)，也就是說找規(guī)律的側(cè)重點在于找，而所找規(guī)律的難度根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同也隨之不同，分析教材之后認(rèn)為本學(xué)期的找規(guī)律是在四年級“一一間隔”的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)的。（一）找物體的排列規(guī)律本段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過學(xué)生的找反饋出教師的教，由于學(xué)習(xí)者對事物感知的程度是從部分到整體，所以在呈現(xiàn)情境圖的是不是分屏出現(xiàn)而是整體出現(xiàn)，運(yùn)用了“有意注意”的心理學(xué)原理，分為兩個步驟完成。（二）說物體的排列規(guī)律雜亂的規(guī)律——體現(xiàn)自我建構(gòu)物體排列的規(guī)律找到了，怎樣用完整的數(shù)學(xué)語言表述出來顯得尤為重要，對于盆花的排列規(guī)律，學(xué)生用“一組藍(lán)花一組紅花”的語言來描述，這樣的語言顯然是不準(zhǔn)確的，于是老師的用“然后呢”來引導(dǎo)，最終的得到一個很長的句子：“一盆藍(lán)花一盆紅花，就像這樣排列下去”。有序的規(guī)律——體現(xiàn)教學(xué)相長這樣的流程在當(dāng)時看來還算比較流暢，但是在問題“這些物體的排列有什么共同的規(guī)律？”提出來之后，整個班級陷入了無盡的冷場，學(xué)生的思維陷入了混亂，反思我的教學(xué)行為，如果在前半場將“幾個為一組”這樣的語言通過其他的方式出來課堂會流暢很多。但是作為青年教師，火候不到位的是沒有利用好學(xué)生討論的機(jī)會，將必要的提 醒給學(xué)生提示，導(dǎo)致整個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，反而使得整個課堂沒深度，一言蔽之，造成問題有深度課堂沒有深度的原因是在預(yù)設(shè)和生成銜接的過程中出現(xiàn)了較（大的疏漏。二、合適地用（一）算法的優(yōu)化規(guī)律找到了，用規(guī)律解決一些實際問題，這是很自然的問題，通過解決盆花、彩旗、彩燈的規(guī)律，實際上是幫助學(xué)生建立兩個知識模塊：一是在解決一次重復(fù)規(guī)律的時候有畫、算的規(guī)律；二是在算法的優(yōu)化上用算的方法是比較簡單的 這里其實滲透了一個價值觀的問題，唯物主義認(rèn)為要一分為二的看待事物，也就是說在解決依次重復(fù)規(guī)律的時候需要用到算，算是一種問題解決的形式，但是對于不同的題型，如文字類型的就需要用“畫”來做鋪墊，在課后同事交流的時候提到了這點，我表示接受。個人以為，畫是為算做準(zhǔn)備的，這兩者在問題解決的時候是屬于“上下位關(guān)系”而并非“平行關(guān)系”，再者在解決如“△○△△○△△△○??，第二篇：找規(guī)律教學(xué)設(shè)計與反思《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計與反思圖形的排列規(guī)律教學(xué)內(nèi)容：2年級下冊人教版教科書P115。通過讓學(xué)生觀察圖形，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，提高了學(xué)生的觀察、操作及歸納推理的能力。讓學(xué)生感受到現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美、創(chuàng)造數(shù)學(xué)美的意識；教學(xué)重點、難點：學(xué)生通過觀察、猜測等數(shù)學(xué)活動發(fā)現(xiàn)圖形呈循環(huán)規(guī)律排列。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。你們想去參觀嗎？那我們就一起去吧。（課件：正方體學(xué)生說規(guī)律）師：他們要用五角星、圓形來裝飾新家的客廳。師：仔細(xì)觀察這些漂亮的圖案你有什么發(fā)現(xiàn)呢？請小朋友說說其中顏色和圖形的簡單規(guī)律。今天這節(jié)課我們就來找一找規(guī)律。（一）構(gòu)建新知。你們看，這是安安給自己新家設(shè)計的廚房墻面圖案