【正文】 種述之，但須注意不能把這兩種不同體系的術(shù)語混為一談），是教師教學行為的出發(fā)點和歸宿，也是評判教學效果的標準和尺度。④教學目標所謂教學目標，指的是通過教學過程，預期學生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進步（教學目標與教學要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。③課程標準課程標準是課堂教學的依據(jù)，也是說課中處理教材的依據(jù)。介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內(nèi)容，也是為聽眾提供對說課者隨后即要說及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件。如果需要2個以上課時完成的課，還應該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。小學語文說課的內(nèi)容十分豐富，主要的和基本的內(nèi)容可概括為以下幾個方面： 1． 說教材說教材，就是說“教什么”，它是說課的基礎內(nèi)容，說課中一般要說清楚五個方面的內(nèi)容： ① 題課題，就是所教課文的題目（但如果說的是作文課、練習課，就要根據(jù)習作或練習的具體內(nèi)容來決定了）。第二篇：小學語文說課怎么說小學語文說課怎么說一、明確說課的內(nèi)容什么是說課內(nèi)容？說課內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課活動的核心。這就像我們所說的，如果想讓學生在這個地方體會游泳的快樂，老師一定要先下水體驗一下。有時我們是為了通過本課的學習，激發(fā)學生閱讀的期待，引起學生的閱讀興趣；有時是為了鞏固本課習得的語言文字，已形成能力。在說教學環(huán)節(jié)時，老師們基本上都有“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)。老師們試想，一節(jié)課有多長時間？這個成語故事又有多長時間？雖然學生們很喜歡聽故事，但我們這節(jié)課的目標不是為了聽故事，而是為了通過學習課文，了解說明文的幾種說明方法。聽課中，我們聽不出哪一部分是為了指向哪一個教學目標。所需提醒的是在這一環(huán)節(jié)中，每一部分的設計都應該指向我們的教學目標。我們讓他們小組合作，他們便小組合作；我們讓他們自由品讀，他們就不能展示朗讀等等，所以我認為這一環(huán)節(jié)沒必要呈現(xiàn)，大家從你的教法中自然能想象到學生的學法。大部分老師在進行完此環(huán)節(jié)后還加入了“說學法”這一環(huán)節(jié)。教學難點有時是文本中的關鍵句，有時是某教學目標的達成，但有時候教材中沒有難點，我們就沒必要非得生拉硬拽出一個教學難點來。比如學生掌握了“清”這個生字就是“知識的習得”，那么他運用習得“清”字的方法去獨立認識“請”字就是“能力的運用”，在認識“請”字的過程中學生所感受到的“當麻煩別人時要說‘請’”就是“情感熏陶”，不說別的，就認識“請”這字這一項能分清屬于哪一方面的目標嗎？若說有的話，那就是“認識生字了”。在聽課的過程中，我聽到好多老師在本環(huán)節(jié)中都是分“知識目標、能力目標、情感目標”分開敘述。（2）結(jié)合單元特點進行確定。但是如果我們根本就弄不清目標在哪里或者目標錯位，那么無論我們的教學環(huán)節(jié)再環(huán)環(huán)相扣，教學活動再精彩，最終也不能到達課程要求的教學目標。比如我們要到達的A地是我們的目標，而路徑就相當于我們的教學方法。因為老師們對于該教材的基本情況都十分清楚，只需說說自己對教材的理解以及本單元的訓練任務就行了。這樣能使聽課的老師對該單元的訓練目標有一個準確的認識。這樣的說課活動較之競賽性的說課隨意性強些，每個人都能針對這個主題、這個環(huán)節(jié)發(fā)表自己的看法，這樣就能使我們在探討中加深對教材的理解，準確把握教學目標，選擇最佳的教學方法。對于聽者而言，能使其明白說課人的教學理念以及教什么和如何教的問題。今天當我作為一名指導教師的身份來參加這次說課活動時，看到說課的老師們都是那么用心，那么認真，而聽的老師卻不像聽課那樣專注，這是為什么呢？難道說課真的沒有必要嗎？這使我我不由得思考起這樣的活動有何意義，它對老師們的教學究竟有沒有作用。他們在臺上認真地講，我在下面用心地聽。第一篇：談談如何進行小學語文說課談談如何進行小學語文說課上周我和幾位濮陽市名師一起為濮陽市五縣一區(qū)的農(nóng)村教師進行了為期一周的語文教學培訓。星期四下午是12位老師代表的說課展示。通過這次說課，我思考了很多問題：一為何要舉行說課活動以前我也參加過市里組織的幾次說課比賽，但是為什么進行說課活動，我卻從沒有進行過深入的思考，只是有關部門要舉行這個活動，我作為一名選手參加，僅此而已。通過認真思考，我認為說課有以下好處：對于說課者而言，能促使其對教材進行深入的思考，對該教材所承擔的教學任務逐漸明晰，對課堂上所使用的教法進行有效的探索。在日常教學活動中，我們還可以以學科或者年級組、幾人小組為單位進行常規(guī)說課，以單元為主題或者以訓練目標為主題。二如何說課既然說課這么重要，那么我們應該如何進行說課活動呢？我認為需進行以下環(huán)節(jié)：如果是說課比賽，在這一環(huán)節(jié)就應該先向大家說明教材的版本、年級、冊數(shù)以及該課在本單元所處的位置，這樣使聽者能了解該課在小學階段所處的位置，它應該承擔哪些教學任務；接著要說文本的主要內(nèi)容，這樣使大家對該課有個大致的了解，如果本課的寫法比較突出，在此還應該給予說明；最后應該說說本單元所承擔的教學任務。比如：模式舉例：今天我為大家說的課是人教版小學語文三年級上冊的第一單元的第一課：，這篇課文主要講的是……本單元的訓練重點是……根據(jù)此訓練重點，我確定了以下教學目標：如果是本年級的日常說課，那么只進行3環(huán)節(jié)就可以了。有人說，在說課中或者是教學中教學環(huán)節(jié)最重要，我并不這么認 為，我認為目標和過程都很重要，甚至目標更重要些。在眾多的方法中肯定有一條最便捷的，即使我們找不到這條最便捷的途徑，通過其它的途徑同樣也能到達，只是費些時間罷了。那么目標該如何確定呢？（1）結(jié)合《語文新課程標準》進行確定。（3）參考課后習題進行確定。我認為課標中所倡導的“三維目標”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）是有機融合在一起的，它們是不能割裂開來的。我認為在教學中，我們應該把“教學目標”中的語言文字訓練當 做重點，或朗讀，或書寫，或仿寫，或背誦，或品悟，或說話等等，而不應該把情感的培養(yǎng)當做教學重點，“情感”應該是滲透，是熏陶，是感染，是在語言文字中潤物細無聲地進行的。教法也就是我們?yōu)榱送瓿山虒W目標所采取的主要教學方法，在這里，只需幾個詞語讓大家明了即可。我個人認為，在我們這個班大人多的地方，學生的學法很大程度上取決于老師的教法。這一部分應主要向聽者說清你是如何引導的以及該環(huán)節(jié)的設計 目的。在聽老師們說課時，有老師的教學環(huán)節(jié)偏離了教學目標，或者說與教學目標無關。再者，教學環(huán)節(jié)一定要精煉，一定要為下面的教學服務，比如有的老師在說《太陽》一課的導語時是這樣做的：播放《后羿射日》這個成語故事的方法。所以說，我們不要只盯著這一個環(huán)節(jié)，而應該每一個教學環(huán)節(jié)都準確地指向教學目標，才不至于教學中走彎路。我想說明的是在這一環(huán)節(jié)，我們想達到什么目的。我所要提醒大家的是無論哪一種拓展，老師們要想讓孩子們通過這節(jié)課有所延伸，自己須得先“延伸過去”。如果老師自己就覺得索然無味，學生怎能有興趣呢？板書設計應該是這節(jié)課的濃縮，所以要根據(jù)學生的年齡特點，設 計出簡單、凝練、新穎的板書。內(nèi)容的完整與內(nèi)容的處理，顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業(yè)素質(zhì)，自然也直接關系到說課的質(zhì)量。通常情況，課題要求板書，并在說課開始時即交代清楚。②教材內(nèi)容如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么？是分幾部分寫的，每一部分又各寫了什么，寫法上有哪些特色（如文章結(jié)構(gòu)的特點、開頭結(jié)尾、語言、敘述方式的特色等）及作者或?qū)懽鞯臅r代背景等。教材介紹是說課內(nèi)容的重要組成部分，無論說課時間長短，都不能缺少。說課程標準就是說清課程標準對所說課和說課有關年級，在語文知識和語文能力諸方面的要求，此外，還包括說清在課堂教學中如何體現(xiàn)和落實課程標準的要求。教學要求指的是通過教學活動，教師預期學生得到的結(jié)果。教學目標的制定，要全面、正確、合理、具體。⑤教學的重、難點一篇課文或一堂課根據(jù)教學目的必須著重講解和學習的內(nèi)容稱之謂“教學重點”。重點和難點有時是統(tǒng)一的，有時又有區(qū)別，應根據(jù)具體情況來確定。2． 說教法說教法，是指說教學方法，即說怎樣教的問題。教學方法是否得當，直接關系到教學效果。教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性。由于教學中，往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種教法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。3．說學法學法是指學生獲取知識，形成能力的方法。學法指導，就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的語文技能的過程。學法指導的內(nèi)容十分豐富，如指導學生閱讀、掌握分段的知識，學會概括段意和主要內(nèi)容等等。以哪些學法為輔，其根據(jù)是什么。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。學法的理論依據(jù)主要指學習論的科學依據(jù)。至于說課中的說學法，最重要的是說明如何通過學法指導，讓學生既“學會”又“會學”，以最終達到“教是為了不教的”目的。簡而言之，則是指一個具體課題，在課堂教學中的實施方案。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)