物理教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃總結(jié)-展示頁(yè)
2024-10-15 11:59本頁(yè)面
【正文】 用。因此，要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究工作，我們中學(xué)教師必須角色轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄逃虒W(xué)問(wèn)題的研究者，即研究型教師。新課程要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)生等多項(xiàng)課題研究工作。什么是研究型教師？跟我有關(guān)嗎？現(xiàn)在明白了。但是這幾天的思考，讓我對(duì)我的成長(zhǎng)規(guī)劃有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，成長(zhǎng)規(guī)劃不能只是表面上的一些文章，書(shū)籍而已，要真正的去體會(huì)，把研究融入到每一堂課中。我的個(gè)人規(guī)劃里面，對(duì)自己期望很高，爭(zhēng)取每年能讀一本教育專(zhuān)著，每年能寫(xiě)一篇教學(xué)論文，有機(jī)會(huì)就去聽(tīng)課，等等。只是，工作和成功，有著距離。所以，工作是生活的保障，但不是僅僅為了安逸的生活。到了這個(gè)層面，工作的意義升級(jí)了，它不只是謀生的手段，它能夠體現(xiàn)一個(gè)人的追求，它能給人以快樂(lè)。最近在讀一本書(shū)《小狗錢(qián)錢(qián)》，里面提到如果把工作和自己喜歡的事情結(jié)合起來(lái)，那會(huì)是一件很好的事情。選擇一份工作，我們的目的是什么？生存，這或許是每一份工作給予人的最基本的保障。“要做快樂(lè)的教師！”這是我一直信奉的一句話(huà)。第一篇：物理教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃總結(jié)做一名快樂(lè)的研究型教師東城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)到中學(xué)部已經(jīng)快一年了，從剛開(kāi)始來(lái)的激情萬(wàn)丈，到如今的平淡如水，我的教學(xué)工作有了很大的轉(zhuǎn)變，自然也多了很多的心得體會(huì)。寒假中適逢過(guò)年，聽(tīng)到不少親朋感慨“你退休了！那真是太好了！”之類(lèi)的話(huà)，聽(tīng)到這些話(huà)語(yǔ)，我腦海中產(chǎn)生了疑問(wèn)，如果退休成了工作的終極目標(biāo)，那這是個(gè)人的悲哀，或者說(shuō)是社會(huì)的悲哀？轉(zhuǎn)念一想，我不可以這樣，工作，應(yīng)該是快樂(lè)而充實(shí)的。它曾經(jīng)給我以震動(dòng)。可除此之外，如果再別無(wú)他物的話(huà)，難保不會(huì)讓退休成為目標(biāo)。還有《明朝那些事兒》，一個(gè)人能做自己最喜歡的事，能為理想而活著，那是一種幸福。工作的過(guò)程中，人在經(jīng)歷，也積累著經(jīng)驗(yàn)，工作給人的，有付出后的成就感，有歷練后的品質(zhì)成長(zhǎng)，當(dāng)然也有能力的提升，還有團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)，同事的相處，它所贈(zèng)予人的，遠(yuǎn)比金錢(qián)多的多。這是假期的感悟，也是我這幾天最想表達(dá)的心聲。這段距離，需要思考和努力來(lái)跨越?？扇缃?，距離制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃已經(jīng)將近半年了，我才只讀了半本書(shū)，制作了一個(gè)CAI課件，根本沒(méi)機(jī)會(huì)聽(tīng)其他物理老師講課，更不用提做什么研究型的新教師了。剛聽(tīng)到研究型教師這個(gè)稱(chēng)謂的時(shí)候，我有些疑惑。研究型教師就是具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教師。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。做研究型教師是我們每個(gè)教師必須要做也是我們每個(gè)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。究其原因，除中學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)重，壓力大，學(xué)校教研不實(shí)外，我覺(jué)得我們教師自身還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，對(duì)“教研”認(rèn)識(shí)偏頗。第三，不會(huì)把“問(wèn)題”變成“課題”。學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我遇到一些對(duì)教育教學(xué)發(fā)展有重要作用的問(wèn)題時(shí)，我想通過(guò)研究加以突破，可在研究中不是被某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)卡住了，就是因缺少一定的理論知識(shí)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)。我們都明白我們搞教研離不開(kāi)學(xué)生、教材、課堂和同學(xué)科的教師伙伴，還有圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、名人專(zhuān)家等等，他們都是我們教研過(guò)程中可能求得幫助的對(duì)象，可是對(duì)這些教學(xué)研究的“資源”我們利用得怎么樣？有的教師甚至不會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)，不了解學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)家名人，不了解最新科研成果。通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題的反思，我發(fā)現(xiàn)，
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