【正文】 的，也是最具魅力的。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。2,在課堂教與學(xué)的活動中,學(xué)生要擁有的不僅僅是知識,學(xué)生資源是最豐富的寶藏,取之不盡,用之不竭.第三篇：《爬山虎的腳》教學(xué)反思語文第七冊《爬山虎的腳》教學(xué)反思爬山虎的腳是一篇說明文，這種文體很淺顯易懂，我還是注重了學(xué)生的讀，讓他們自己去了解本文的內(nèi)容，同時還進行創(chuàng)新。有的說畫圖,寫作必須認真地觀察,比較才能做得更準確。王 霞第二篇：爬山虎的腳教學(xué)反思（模版）《爬山虎的腳》教學(xué)反思今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內(nèi)容,重點很突出,第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個段落,從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,“爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學(xué)生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當(dāng)不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,手指當(dāng)莖,我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳,:學(xué)了這一課有什么收獲 學(xué)生們有的說他認識了爬山虎。前段時間，看竇桂梅老師的書，里面談到了她的一個觀點“語文教學(xué)是姓‘語’的，我們的語文課，必須讓學(xué)生學(xué)會從語言文字中理解內(nèi)容”她比較反對老師的教學(xué)借助過多的媒體，比如錄象等，因為過多直觀的演示，必然會淡化語文教學(xué)中“從語言文字中體會、理解”的作用，學(xué)生的思維、想像也得不到鍛煉，學(xué)生的閱讀能力很難得到提高。這個教學(xué)細節(jié)，讓我知道了學(xué)生讀書真的很不細心，他們不會從語言文字中找到重要的詞語去理解，所以他們的閱讀能力無法提高，這讓我知道，在今后的課堂教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生閱讀的方法，使他們的語文能力逐步得到提高?？粗耶嫷模麄兘K于明白了爬山虎的腳是在哪里，長得怎樣；最后我才拿出早上摘的爬山虎給學(xué)生仔細觀察，學(xué)生看得很仔細。上課時，我先從題目入手，介紹爬山虎，再讓學(xué)生提出自己想知道的問題，學(xué)生提的問題都很有價值，比如“爬山虎為什么有腳？它的腳有什么用？”“它的腳長在哪里？是怎么樣的？”“爬山虎的腳是怎樣爬的？”看到學(xué)生提出了這些問題，我決定就圍繞學(xué)生的問題展開教學(xué)。課前，我還布置了學(xué)生有條件的話去觀察一下爬山虎。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。我很懊悔，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。幸虧這是一堂公開課，全校老師都來聽。于是我用手臂在黑板上做了演示，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了。課堂上，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學(xué)生們直搖頭。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細絲，手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。４、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。２、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。通過討論，學(xué)生不但理解了“巴和觸”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合本課的特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。第一篇：爬山虎的腳教學(xué)反思大全《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。其次，小學(xué)生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把動詞調(diào)換行不行。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進行學(xué)習(xí)： １、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。３、與此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細致。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點?！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。顯然他們也頓悟了，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳?！薄杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思（第七冊）昨天上《爬山虎的腳》一課，課前，我就在想，我已經(jīng)上過這篇課文兩次了，但以前上得都不夠好，這次該怎樣更好地去實施課堂教學(xué)呢？我認真地研究了教材，參考了教參中的教學(xué)建議，理清了自己的教學(xué)思路，準備在課上看學(xué)生的情況再決定實施的方案。早上，回校的路上，我正好看見路邊有爬山虎，我趕緊摘了一些，準備在課上給學(xué)生看。于是，在初讀了課文和檢查了生字后，我就從課文的第三自然段開始，先講爬山虎的腳長在哪里？讓學(xué)生反復(fù)朗讀這一段后，我在黑板上畫了爬山虎的莖和葉，然后請了三個學(xué)生上黑板畫它的腳，其他同學(xué)在下面畫，可是發(fā)現(xiàn)三個學(xué)生都畫錯了，他們都畫在了跟葉柄同一方向的，我問同學(xué)們對不對，有的說對，有的不敢表態(tài)，有的說不對；我只好讓他們再次讀課文，并要求他們畫出重點詞，其實我想他們通過反復(fù)讀，應(yīng)該能抓住“反面”這個詞，讀完后，我又再請了兩位同學(xué)來畫，第一個沒畫對，畫在葉子上了，更糟；第二個終于畫對了位置，但形狀不像細絲；我再讓他們讀，思考一下究竟怎樣才像，有的學(xué)生終于抓住了“枝狀”但又沒抓住“細絲”，所以，最后，我只能示范了。我想學(xué)生的印象一定會比較深刻的，因為這個發(fā)現(xiàn)的過程并不簡單。另外，我還想談?wù)勎覟槭裁床辉谝婚_始就把爬山虎拿出來給學(xué)生看。語文教學(xué)任重道遠，學(xué)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)——再反思。有的說他開始喜歡爬山虎了。還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些, 甚至超出了我的期望:學(xué)生在學(xué)到知識的同時,我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖,興奮地跑來說:”老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼.哈哈,真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話:要是不費一點勁,:,我深深地感觸到:1,讓學(xué)生動起來,讓學(xué)生參與教學(xué),