【正文】 就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。先讓學生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學生的學習興趣。在讀、說、看的基礎上進行理解，練讀，有助于學生讀懂課文。本課的不足：一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。結(jié)合本課的特點,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。經(jīng)過同學們的演示講解，學生由原來誤認為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。上課時，我先從題目入手，介紹爬山虎，再讓學生提出自己想知道的問題，學生提的問題都很有價值，比如“爬山虎為什么有腳？它的腳有什么用？”“它的腳長在哪里？是怎么樣的？”“爬山虎的腳是怎樣爬的？”看到學生提出了這些問題，我決定就圍繞學生的問題展開教學。王 霞第二篇：爬山虎的腳教學反思（模版）《爬山虎的腳》教學反思今天我教了《爬山虎的腳》這一課,利用多媒體手段突破難點,理解課文內(nèi)容,重點很突出,第一節(jié)課先學了寫腳的三個段落,從而學生無形中明白了寫作是有重點的,這點我認為我在處理上做得很好,將文章截然的一分為二,“爬山虎的葉子為什么一順朝下時,學生的回答讓我相當滿意,有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力,有的說因為它的腳長在葉柄上,所以葉尖朝下的話往上爬更方便,看來學生對于爬山虎的認識已經(jīng)相當不錯了,課堂上我還運用肢體語言來教授,把手掌當爬山虎的葉子,手指當莖,我讓學生動手畫爬山虎的腳,:學了這一課有什么收獲 學生們有的說他認識了爬山虎。這一設計竟使學生情緒高漲地朗讀起來，他們緊鎖眉頭細細斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。第四篇：爬山虎的腳教學反思 觀察是思維的觸角——《爬山虎的腳》教學反思《爬山虎的腳》第七冊第二單元的第二篇課文，這一單元圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題有針對性地編排課文，所選課文都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的，爬山虎的腳教學反思。接著，小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。本節(jié)課的教學內(nèi)容的設計不是面面俱到，而是突出了重點，即理解爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的。二、利用多媒體課件突破重點、難點。這樣突破本課的重難點也就不難了?！笨破照f明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導學生品味科普說明文語言的生動。另外，當我問爬山虎的腳的位置在哪里時，課前設計的答案是莖上長葉柄的反面，可由于四年級的學生還缺少應有的概括能力，他就把課文中的原句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，沒根細絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受作者連續(xù)的觀察。從教學效果上來看，本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求，抓住了重點，但仍存在著很多不足?！杜郎交⒌哪_》教學反思4通過本節(jié)課的教學，我覺得有以下幾點還算可以：學生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作，并且培養(yǎng)了他們認真讀書的好習慣。由于教學經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學中，我還不能對重點詞進行比較的講解。不過畢竟也有了教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點。反復的讀、講、演、說之后再讓學生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎上，看著板書提示，很多學生當堂就能夠背下來了。文章用語準確、生動，內(nèi)容容易理解，要求全文背誦。作者每天都觀察一番，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動。這就是爬山虎的腳。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。應當把小圓片說成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫法。最后那個同學的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神?！杜郎交⒌哪_》教學反思9《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。但遺憾的是，對于學生進行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。我以三個謎語導入：第一則，上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。我們的第二單元就是訓練學生能夠嘗試提出問題，并解決問題。我是這樣設計的：“下面，我們認真讀讀課文35自然段，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細”。我讓學生用“橫線”標畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標出“爬山虎腳”的樣子的句子；用“雙波浪線”標識出“爬山虎腳”的顏色的句子。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”，換成“一步一步”，行嗎？為什么？討論、匯報。生：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點縫隙。葉子尖都朝著一個方向，非常有條理，看起來很美。師：感受到美了嗎？生搖頭。教者在教學中?！杜郎交⒌哪_》教學反思12《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負著這一訓練項目的首要任務?！逼鸪跷以趥湔n時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快。我很懊悔，責備自己沒有提前去請教自然老師，犯了知識性的錯誤。教學目標：學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文，理清課文敘述順序，能抓住課文主要內(nèi)容。（葡萄）二、回憶舊知識我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。風能掀下它，不讓它繼續(xù)往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神??！現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。課前我設計了以讀代講，以說代講為主的教學方式，想達到的預期目標是：通過多媒體教學讓學生在對課文內(nèi)容的理解基礎上，進而使學生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認識?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。縱觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。讓學生動起來，參與教學，讓學生有體驗的權(quán)利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。我們下堂課在交流吧！背誦課文4自然段。交流反饋：為什么這樣畫？腳的39。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。背誦4自然段。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。課堂上，我估計這一段的理解是學生學習的難點，果不出所料，我引導學生在細讀這段文字之后，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的，學生們直搖頭。于是就仔細琢磨本段中的第二句：“細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。才能使學生既了解爬山虎的腳的特點，又學到了作者的寫作方法，實現(xiàn)教學目標。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。在鑒賞性閱讀中與文本對話。師配樂范讀。請大家看圖，你們看到了什么？生4：我看到葉尖都朝下。師：怎么體會到的？生：我從“新鮮”和“那么”體會出來的。）”句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。學生通過學習，了解了爬山虎的腳的特點，讓學生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容，看看學生是否真正理解了課文。根據(jù)學生交流的情況，我適時出示課件內(nèi)容。比如：爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的？這是，我就故意不給學生解答，指出，這節(jié)課，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看，弄懂這些問題，設置懸念，吸引學生去讀書，去探討。（葡萄），第三則，叫虎不是虎，有腳只能爬。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文。爬山虎是怎樣向上爬的。由此我們得到了兩點啟示：探究時，要在時間上等待，要舍得花時間讓學生去讀書，去思考。大家看呢？（生滿意地點頭）【反思】