【正文】 。原來是齊步走，現(xiàn)在拉開了距離，好的更好了、更活躍了，一般能達(dá)到基本要求，就不能叫“兩極分化”。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學(xué)生提出新問題的挑戰(zhàn)，關(guān)注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學(xué)生更多的輔導(dǎo)和幫助，這些都促使個別學(xué)生向差的一極分化。而在新課程背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，多了民主性、少了強(qiáng)制性、多了自主性、少了被動性、減少了機(jī)械模仿，沒有了強(qiáng)制手段，減輕了學(xué)習(xí)壓力，一部分自覺性差的學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)，使原本已有的差距拉得更大。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。我覺得這樣教學(xué)，把問題習(xí)慣于拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，是一個質(zhì)的變化。在上《可能性》一課時，我讓學(xué)生做摸球游戲，并填表： 第一組 第二組 第三組 第四組 白球 5 0 3 9 黃球 4 9 6 0 然后讓學(xué)生看表格提出問題。但我在反思中發(fā)現(xiàn)沒有一個問題學(xué)生主動提出來的，這樣教限制了學(xué)生思維的發(fā)展?！睂W(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。學(xué)生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學(xué)討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達(dá)喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。我們的課堂應(yīng)該是一個能讓孩子體驗(yàn)感悟的場所?？墒牵丶o(jì)律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學(xué)所需的必要條件，而是為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)而采取的一種預(yù)防手段。這是兩個截然不同的學(xué)習(xí)效果，一個班級的學(xué)生“太守紀(jì)律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點(diǎn)、自己的選擇、自己的權(quán)利，學(xué)習(xí)效果也不會高，而另一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程卻很愉快，學(xué)習(xí)的效果也大大提高。生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。生5：擺學(xué)具。生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是《有幾棵樹》，在不同的班級進(jìn)行試教，其中一個班級的學(xué)生確實(shí)很守紀(jì)律，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至連教師讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學(xué)生甚少。因此，多少年來，課堂紀(jì)律成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要的尺度。我們常常聽到有些教師無奈地說：“我又何嘗不想放開課堂、放開學(xué)生，讓學(xué)生能順心地學(xué)，可是課堂千變?nèi)f化，一旦放開，學(xué)生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這樣還能叫成功的教學(xué)嗎？”對于課堂教學(xué)的這種尷尬處境和疑問還有很多。數(shù)學(xué)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為數(shù)學(xué)主要的學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這一切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,一定要在教學(xué)過程中多思考、多實(shí)踐,力圖在課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué),以便為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維方式更多的是以形象思維為主,一些過于抽象的知識對于小學(xué)生來說會有一定的困難,這時候如果能夠應(yīng)用一些先進(jìn)的教學(xué)工具,就能夠使得抽象的知識變得直觀化。把自己畫出來的圓折一折、畫一畫、量一量,從而進(jìn)一步了解圓的特性,這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)一些圓心、直徑、半徑等知識。,豐富學(xué)生的課外生活課堂教學(xué)并不是教學(xué)活動的全部,教師還應(yīng)該針對一些課本知識開展一些課外活動。教師在教學(xué)過程中一定要注重與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。例如,有的學(xué)生比較擅長計(jì)算類的題目,教師就可以多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)成功,樹立信心,當(dāng)然還要針對一些學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行一些針對性的練習(xí),以彌補(bǔ)弱項(xiàng)。因此,在教學(xué)過程中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,又要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,只有這樣才能使師生達(dá)到良好的互動,進(jìn)而提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。然而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)知識卻缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會,在課堂上學(xué)習(xí)的知識僅僅是用來應(yīng)付考試的,沒有機(jī)會讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性,使得學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識沒有什么實(shí)際的用處,從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣索然。而在現(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師往往就是一支粉筆加一根教鞭上完整堂課,教學(xué)方法毫無新意,這種課堂當(dāng)然很難吸引活潑好動的小學(xué)生。無論是“以學(xué)生為中心”還是“以教師為中心”的教學(xué)模式,它們一個共同的缺陷就是沒有把“教”與“學(xué)”相結(jié)合,沒有形成教師與學(xué)生之間的良好互動,這樣當(dāng)然就無法形成有效的課堂教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷發(fā)生變化,很多教師也嘗試著改變“以教師為中心”的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。措施一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題1.“教”與“學(xué)”的脫節(jié)教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合的過程,如果這兩個方面相互脫節(jié),形成不了互動,就很難提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)。本文對這些問題進(jìn)行了一些分析,并提出了一些建議,希望能為課堂教學(xué)的有效性作出一定的貢獻(xiàn)。第一篇：新課程理念下的課堂教學(xué)淺談4新課程理念下的課堂教學(xué)淺談陽泉市漾泉學(xué)校郭瑞紅摘要:數(shù)學(xué)是小學(xué)和中學(xué)階段的必修課之一,對學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要的作用。目前在新課改的要求下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯現(xiàn)出了很多問題。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)。問題。由于課堂教學(xué)僅有短短的40分鐘,因此提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。但是同時也出現(xiàn)了一些新問題,導(dǎo)致學(xué)生活動流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)意義。由于受年齡限制,小學(xué)生對自身的控制能力相對比較弱,枯燥的學(xué)習(xí)很難使他們的注意力保持長時間的集中。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)最終目的都是為了實(shí)際運(yùn)用,數(shù)學(xué)知識當(dāng)然也不例外。二、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)的措施“教”與“學(xué)”結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)師生的良好互動在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都是其重要的組成部分,單一的“以教師為中心”或者是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果的。,因材施教學(xué)生是一個具有主觀能動性的群體,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)活動。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,大到航天科技,小到買菜做飯,都包含著豐富的數(shù)學(xué)知識。例如,筆者在講授“百分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時,由于這部分的內(nèi)容比較難以理解,于是在上課之前就收集了很多帶有百分?jǐn)?shù)的實(shí)物資料,通過這種實(shí)物對照的方法可以使學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)的內(nèi)容,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講到“圓”的時候,教師可以布置學(xué)生做一些手工勞動:找一些圓形的實(shí)物,根據(jù)這些實(shí)物來學(xué)習(xí)畫圓,初步感受圓的特點(diǎn)。通過這一系列的實(shí)際操作不僅能夠使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,更能夠鍛煉學(xué)生的動手能力?？傊?小學(xué)數(shù)學(xué)教起來很容易,但是要想教好這門課卻不是那么容易的事情。第二篇：淺談新課程理念下的課堂教學(xué)淺談新課程理念下的課堂教學(xué)新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，基礎(chǔ)教育的課程環(huán)境得到了極大的改善。有些教師意識到新課改的重要性，并嘗試將這些理論應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，可是由于種種原因卻遭到了失敗，于是這些教師寧可對這種教學(xué)采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。作為教學(xué)的主要實(shí)施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學(xué)呢？以下是我對課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：一、關(guān)注學(xué)生的課堂紀(jì)律在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。然而，這一做法與新課程倡導(dǎo)的“課堂應(yīng)給予學(xué)生選擇與自由的空間產(chǎn)生了極大的沖撞。而另一個班級的學(xué)生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法，請看學(xué)生是如何算“8+6”的。生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。生4：把8放在心里，往后數(shù)6個，得14。先擺8個，再擺6個，一共14個。生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。為了保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，課堂切實(shí)需要紀(jì)律，課堂討論也要有秩序、有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展。只要學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至?xí)挥勺灾鞯卣酒饋硖S，如果教師把這看作是防礙教學(xué)，以紀(jì)律為名去強(qiáng)行抑制，學(xué)生的思維和情感就會受到壓抑。是孩子身心完全放松的課堂。二、注重調(diào)動學(xué)生的思維參與美國教育家彼得克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。每一個學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我在上《觀察物體》一課時，整節(jié)課采用教師問，學(xué)生答，氣氛熱烈，學(xué)生回答也不錯。于是，我越來越認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要性。如：①為什么第二組摸的全是黃球？②為什么第四組摸的全是白球？③為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學(xué)生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點(diǎn)就不攻自破了。如何調(diào)動學(xué)生的“思維參與”呢？我覺得首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。三、認(rèn)真對待學(xué)生的“兩極分化”過去，教師對每個學(xué)生的要求是一樣的，接受同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答著同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學(xué)生在被動狀態(tài)下完成任務(wù)。另外，教師指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化，關(guān)注的是學(xué)生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現(xiàn)的新問題。所以，對于兩極分化，應(yīng)當(dāng)具體分析。有這樣一道題：3盒彩色筆，每盒12