【正文】 復雜的情感，為此設計了一個問題加以引導）問：這首詞的豪放風格體現(xiàn)在哪兒？在問題的探討中學生邊讀邊品。）這里我設計三個環(huán)節(jié)，聽專家朗讀，生自由朗讀，生齊讀。赤壁懷古》。六、說課時本課安排一課時七、說教學過程 第一環(huán)節(jié)：導入（激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力?？赏ㄟ^“人生如夢”的感情是消極還是積極來探討作者抒發(fā)的感情以及對我們的啟迪。）教師可以通過詞的風格“豪放”來設計問題，引出對詩詞中景物描繪和人物刻畫的解讀。古希臘學者普羅泰戈拉說過：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！钡哪康摹＠首x是詩詞教學中的重中之中，課堂上要引導學生自由誦讀，聽專家誦讀，品讀詩詞過程中誦讀，賞析把握感情后誦讀。五、說教法（一）誦讀法中國自古“詩樂同源”，詩歌里天生就帶有音樂的悠揚旋律，抑揚頓挫，極富美感。同時蘇軾深受儒道佛三家思想影響，在人生境遇中，貌似出世，實是入世，曠達樂觀的情懷。（三）情感與價值觀體會該詞的豪邁氣勢，并領悟作者面對人生挫折的曠達情懷。教學中教師要尊重學生的最初體驗，同時又要注意引領他們?nèi)テ纷x詩詞，感悟作者的豐富的思想。在必修一已經(jīng)學習過《赤壁賦》，對蘇軾及其文章風格已經(jīng)有一定的了解。將寫景、詠史、抒情融為一體。詞的上闕，從眼前見到的赤壁江景，聯(lián)想到古代特別是三國時代的英雄豪杰，側重寫景。本文寫于神宗元豐五年，被貶于黃州游赤壁所作，既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一。上闕：亂 石 穿 空（形）驚 濤 拍 岸（聲）山石險怪山石高聳（夸張）水勢洶涌水石相擊（擬人）卷 起 千 堆 雪（色）狂瀾奔騰之勢水色純白（比喻）下闕：周瑜蘇軾年齡外貌英俊儒雅早生華發(fā)職位東吳都督團練副使際遇功成名就功業(yè)未就第二篇：《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿吟誦中品味美，探討中感悟情——《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿常州市武進區(qū)湟里高級中學 印平一、說教材《念奴嬌 赤壁懷古》是蘇教版必修二中“歷史回聲”專題中第二板塊“千古江山”中一篇宋詞。布置課后作業(yè)，要求學生在背誦本詞的同時，將描寫赤壁景色的詩句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”擴寫成150 字左右的一段文字，以此來提高學生的寫作水平。針對有的學生缺乏理想抱負、虛度光陰的現(xiàn)象，我還適時對學生進行世界觀、人生觀教育。蘇軾承認自己的悲傷，又超脫悲傷，認識到人生世事恍如一夢，名利也是身外物，何不隨性而為，活出自己呢？失敗又如何？至少我一直在努力。學生討論完后，我加以明確，點出“人生如夢”是中國古代先哲們對人生哲理的最高界定，是蘇軾從人生角度去探究人生奧妙的一種豁達的人生態(tài)度。讓學生都體會到蘇軾壯志難酬，懷才不遇的悲，理想與現(xiàn)實矛盾后的傷，那作者是怎么解決這個問題呢？讓同學們在課文中找出句子回答，接著就正式進入教學難點的分析——“人生如夢”。下闕“詠史”部分，簡略介紹周瑜，然后從年齡、外貌、職位、際遇四個方面比較周瑜和蘇軾的差別，提出問題“結合寫作背景，思考，在眾多英雄豪杰中，為什么作者獨獨仰慕周瑜而不寫其他人呢？”讓學生把握作者的復雜情感，加深其理解。（五）賞析部分上闕，首先和同學們一起逐句找出寫景的句子有哪些，在找的過程中就把上闕的句子翻譯出來，然后通過具體分析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”來展現(xiàn)赤壁此地雄奇壯麗之景，接著提出問題“為什么作者要寫長江波濤洶涌的時候，而不寫它平靜的時候呢？”讓學生明白詞中寫景的作用，這個問題有一定難度，所以我會請基礎較好的學生回答。由此復習婉約派詞風的主要特點，并講解豪放派詞風的特點。穿插介紹蘇軾和王安石之間的小矛盾，提高課堂的趣味性。（三）寫作背景簡約分析《自題金山畫像》，引出蘇軾“一生仕途坎坷，屢遭貶謫。五、說教學過程（一）導入提出“蘇軾有著怎樣的價值觀和人生態(tài)度”來為后文分析買下伏筆。合作探究教學法下闕以討論為主，啟發(fā)學生思維的火花。四、說教法和學法誦讀感悟法通過分別朗誦《雨霖鈴》和本文，感受婉約派詞風與豪放派詞風的區(qū)別，體會本文作者的豪放曠達的思想感情。”可見，教學的藝術并不在于傳授、講解，而在于引導、激勵和鼓勵學生自己去實踐、去創(chuàng)造。3．學習交往：多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。二、說學情學習特點：學習對象為高二學生，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但富有朝氣且對本課學習有濃厚興趣。其依據(jù)是，這首詞的主題復雜而深刻，“人生如夢”是蘇軾對自己事業(yè)無成的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。基于以上認識，我確定的教學目標是：知識目標，引導學生掌握豪放詞的基本特點是技能目標，初步學習一些鑒賞古詩詞的方法三是情感目標，學習作者從容曠達豪邁的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)熱愛生活的情愫 教學重點：引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言。而這首詞可以說是重中之重。原因如下：在這一部分，高考時直接題和間接題都很多，關鍵是直接題較多，如：（1）作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等；（2）風格流派、文體；（3）名句填空；（4）對相關背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解；（5）對寫作特點及藝術手法的鑒賞。該單元是以鑒賞唐宋詩詞為主題展開的。第一篇：念奴嬌赤壁懷古_說課稿《念奴嬌 赤壁懷古》說課稿各位領導各位同行，大家好！我今天要說課的題目是《念奴嬌 赤壁懷古》，下面我將從教材、學情、教學理念、教法和學法、教學過程、板書設計六個方面來對本課進行說明。一、說教材《念奴嬌 赤壁懷古》是人教版第三冊第二單元的課文，是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞。從整個高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的。詩詞教學從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。蘇軾是一個大家，就像講詩經(jīng)要《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩要講到陶淵明，講唐詩要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到蘇軾，他是豪放派的代表作家，他的詩文詞對后代文人影響極大。教學難點：理解作者“人生如夢”的思想。課時安排：1課時。2．學習習慣：知識面仍較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。三、說教學理念葉圣陶先生主張：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。因此，在教學過程中，我把培養(yǎng)學生主動學習和增強學生聽、說、讀、寫等方面的能力作為本課教學的指導思想，始終堅持以學生為主體、以教師為主導的師生互動。情景教學法上闕以講授為主，用語言再現(xiàn)當時場面，再現(xiàn)赤壁此地的景色，引導學生去想象蘇軾登赤壁面對滾滾大江，懷念英雄的情景，盡可能使其有如臨其境之感。因為有了上片學習的基礎，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法；更能領悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，然后引領學生去體會“人生如夢”的奧妙。（二）作者簡介新舊知識相聯(lián)系，回憶以前學過的蘇軾的課文，讓同學們自己來介紹蘇軾。介紹烏臺詩案，講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景。（四）比較朗讀抽一名女同學起來有感情的朗誦《雨霖鈴》，再播放本文的音頻朗讀，從感官上讓學生體會婉約派詞風和豪放派詞風的不同。然后，讓學生有感情地朗讀全文。講完這些后，通過提問：“江山如畫，一時多少豪杰”這一句有何作用？自然而然地過渡到對下闋的理解。這是個中等難度的問題，由基礎中等的學生回答這個問題。主要采用討論法，讓學生們討論作者“人生如夢”的態(tài)度是消極頹廢還是樂觀積極。想那瀟灑從容的周瑜而今又如何呢？不是也被大浪淘盡了嗎？消極悲觀不是人生的真諦，超脫飛揚才是生命的壯歌。讓學生體會詞人情感的復雜性。（六）簡要總結，布置課后作業(yè)最后對課文的主旨、藝術特色進行總結。六、說板書設計為了使板書設計合理、醒目、清晰、便于記憶，我選擇了上闕的寫景句分析，和下闕“周瑜”和“蘇軾”的比較分析，不但清晰明了，而且也很簡潔一目了然。本專題的話題是透視歷史的煙云，目的在于通過反復咀嚼歷史佳作和，領略感人情懷，采擷前人智慧，逐步培養(yǎng)學生對文學作品的感受鑒賞能力，從而提高學生的人文素養(yǎng)。本詞的主旋律是感情激蕩，氣勢雄壯。下闕，再現(xiàn)周瑜形象并且贊美他的功業(yè)，引出自己的功名無望、壯志難酬的感慨，轉而以曠達的心態(tài)看待歷史和人生，求得思想解脫，由詠史進而抒情。二、說學生高一學生，已經(jīng)具備了一定的理性思維能力和對生活的各種體驗，所以古詩詞課堂教學中，教師應該讓詩詞語言充分撞擊學生的心靈，激起思想的火花。但如何品味語言，品味作者的人生思想，常常會因為他們?nèi)鄙偕w驗，而難以深入。鑒于以上思考，我確定教學目標如下三、說教學目標（一）知識和能力引導學生通過品析詞中的“景”和“人、事”來鑒賞文本（二）過程與方法在吟誦中體味，在探討中感悟。四、教學重點難點本文是作者因“烏臺詩案”被貶于黃州游赤壁所作，面對歷史陳跡，不禁撫今思昔，流露的情感濃烈而復雜，所以我將解讀詩詞中的景物描繪，探析周郎的形象體味詞人復雜的情感，作為本課重點。因此我將理解詞人“人生如夢”的精神內(nèi)涵作為教學難點。古人常言，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。以達到“掌握一定的朗讀技巧，誦讀中撞擊心靈，豐富感情世界。（二）問題探討法（好的問題可以激發(fā)興趣，激活思維，啟迪心智，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。高質量的問題源于老師旅差費教材內(nèi)容的深刻領會，源于對學生思維的準確把握。在質疑中點撥，互動中推進，品味詩詞的意境。讓學生在進行交流和思想碰撞中，激起思想的火花，在相互切磋中，加強領悟，共同提高。在本課導入我設計用林語堂的一段評價來導入）他是一個無可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，一個大書法家，一個創(chuàng)新的畫家??問他是誰？（引入本課）今天我們就來上蘇東坡的經(jīng)典巨著——《念奴嬌（因學生已經(jīng)學過蘇軾的文章，對蘇軾有一定的了解，這里設計請同學談談你所了解的蘇軾，這樣有助于了解這首詞寫作背景和寫作風格）第二環(huán)節(jié)：新課學習朗讀，感受豪放（朗讀有利于記憶，有利于理解，有利于把握意境，反復誦讀是走近詩詞，體味其美，感悟其情，理解其思的重要方法。（通過誦讀體味蘇軾詞的豪放風格，感受詩詞的語言美和形象美，挖掘詩詞的意境美。（1）“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。虛實結合?！痹O計以下幾個問題，在互動中推進。②、用了哪些修辭手法？擬人，比喻，夸張③、這樣的景給你什么樣的感覺？抓住“驚”，心驚膽戰(zhàn)，驚心動魄。④、詞人面對這樣壯觀的景致，用了一句話總括，是哪一句？“江山如畫” ⑤、由此不禁想起“一時多少豪杰”，這句話起了什么樣的作用。（3）“談笑間，強虜灰飛煙滅”抓住火攻，水戰(zhàn)的特點，用十四字概括了赤壁之戰(zhàn)勝利的場景，將曹操慘敗的情景形容殆盡。（4）請一學生朗讀：學生點評提示朗讀注意的要點：整首的基調(diào)氣勢雄渾，磅礴。上闕寫景，也引發(fā)了對“風流人物”“英雄豪杰”的懷念。因此我設計以下問題，學生討論探究）（1）三國時期正是英雄輩出的時代，在諸多英雄中，詞人為何要選擇周瑜作為詠誦的對象？（2）詞人是怎樣刻畫了周瑜的形象？“小喬初嫁了”“羽扇綸巾，談笑間，強虜灰飛煙滅”引導解讀：從生活細節(jié)，以美人烘托英雄?！罢勑﹂g”從儀態(tài)上反映了周瑜臨戰(zhàn)前的瀟灑從容。可謂寫出了周瑜的“雄姿英發(fā)，年輕有為，功成名就”。周瑜與孫權的“外托君臣之義，內(nèi)結骨肉之恩”關系，能得到統(tǒng)治者的賞識，而建功立業(yè)，這正是蘇軾所渴望的。（3）詞人如此刻畫周瑜，寫出了對周瑜毫不掩飾的艷羨，不禁聯(lián)想到自己，感慨萬千，“多情應笑我，早生華發(fā)。周瑜蘇軾建功年齡2447職務東吳都督團練副使際遇功成名就功業(yè)未就外貌高大英俊(雄姿英發(fā))早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸（3）在這樣情感之下 詞人的最后發(fā)出“人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆，如何理解“人生如夢”的精神內(nèi)涵？（這里是本課理解的一個難點。學生為主體，真正參與，調(diào)動積極性，激發(fā)創(chuàng)新思維，討論中碰撞共鳴，有助于體味詞人復雜的情感）討論：觀點一：由對比，蘇軾有些消沉，寄情于山水，“一尊還酹江月”。只有江月是永恒的，所以他灑脫地把酒灑在地上祭奠江月。我設計著重分析出蘇軾的情感的復雜。）在與周瑜如此鮮明的對比后，蘇軾感慨萬千，有點悲慨，這也是情理之中。但現(xiàn)實又沒有給他這個機會，他也沒有憤世嫉俗，而是習慣于淡泊和靜定。）再次聽專家朗讀感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風格，體味蘇軾的復雜情感和和思想。第三環(huán)節(jié)：總結全文（學習詩詞要能有自己的情感體驗和思考，我設計用我的感想和北京師范大學康震教授點評來結束全文。）在蘇軾身上，我們看到了奮發(fā)有為的同時，要能拿得起放得下，不能改變環(huán)境，那就改變心情?！耙陨顝V的歷史時空為背景，展示了祖國壯麗的山河之美，歷史人物之美，詞人情感之美，并將三者巧妙地結合起來，使這首詞有了優(yōu)美的意境，有了豐富的審美效益?！蹦阕x了這首詞后，你有什么感想？從而過渡到課后的作業(yè)的布置。把你的所感所想對蘇軾說出來。設計本課的板書如下：念奴嬌 赤壁懷古蘇軾寫景：江山如畫懷古：千古風流人物，一時多少豪杰（大江、故壘，亂石，驚濤）懷古：羨周瑜雄姿英發(fā)，功成名就抒情：嘆自己早生華發(fā)，壯志難酬。周瑜蘇軾建功年齡2447職務東吳都督團練副使際遇功成名就功業(yè)未就外貌雄姿英發(fā)早生華發(fā)婚姻幸福美滿屢遭不幸第三篇：念奴嬌赤壁懷古說課稿念奴嬌赤壁懷古說課稿作為一位杰出的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇1一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學目標和教學重點、難點。本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂