【正文】 (周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定。——小喬初嫁，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。說(shuō)到三國(guó)時(shí)，你的腦海里都想到了哪些三國(guó)人物?——(選擇一排，每人說(shuō)一個(gè)三國(guó)人物。幾種物象作用于視覺(jué)、聽覺(jué)，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個(gè)有聲有色，富有動(dòng)感的畫面。我們?cè)偕钔谝幌拢袥](méi)有哪幾個(gè)詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。今天我們來(lái)看看，這首詞是不是也大約有這么三個(gè)部分組成。大家看一下這首詞的題目，有兩個(gè)部分組成。請(qǐng)大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會(huì)其中的感情。三、教學(xué)過(guò)程(一)誦讀課文聽朗誦。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風(fēng)，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風(fēng)。人生難免要遇挫折，在這樣的時(shí)候多想想蘇軾吧。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時(shí)之功名，不免過(guò)于迂腐。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無(wú)所謂了。還有不同看法么？（二）樂(lè)觀。（設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)難度較大的問(wèn)題，需要同學(xué)合作探究。思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結(jié)合原句回答。）老師總結(jié)：同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒(méi)想到的。這位同學(xué)基本上把豪放、大氣的感覺(jué)讀出來(lái)了，給他點(diǎn)鼓勵(lì)好么？（設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)表?yè)P(yáng)敢讀的學(xué)生，因?yàn)橹新毶懿辉敢鈳е星槔首x，覺(jué)得是做作，這樣能糾正這種錯(cuò)誤偏見）。同學(xué)用自己的方式讀得非常投入，下面我們請(qǐng)朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達(dá)給我們?cè)鯓拥母惺?。一、?dǎo)入一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》已經(jīng)把我們帶進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國(guó)年代，時(shí)隔數(shù)年，又有一位文人面對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。因此，本課的重點(diǎn)定為鑒賞景物特點(diǎn)，分析、理解作者的復(fù)雜情感，并交流蘇軾對(duì)人生的態(tài)度；難點(diǎn)定為分析、理解作者在社會(huì)與個(gè)人、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達(dá)超脫的人生境界。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無(wú)成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無(wú)數(shù)人的共鳴。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達(dá)對(duì)歷史的感悟。課后我將及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。整堂課，落實(shí)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分讓學(xué)生自主、合作、探究，完成課前預(yù)設(shè)，并促進(jìn)課堂的精彩生成。給學(xué)生12分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動(dòng)地勾畫出了古戰(zhàn)場(chǎng)雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋?wèi)压配秩玖藲夥铡５谌h(huán)節(jié)：精讀探究，用時(shí)約20分鐘，分兩步展開。3．整體感知。今天就讓我們一起來(lái)感悟東坡豪放的詞風(fēng)。第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，用時(shí)約3分鐘。古典詩(shī)詞是最具表現(xiàn)力和畫面感的文學(xué)形式。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，確立本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1．知識(shí)與技能——了解寫作背景，學(xué)習(xí)借古抒懷的手法；2．過(guò)程與方法——通過(guò)自主、合作、探究的方式，深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)技巧；3．情感態(tài)度與價(jià)值觀——體會(huì)詩(shī)歌的豪邁氣勢(shì)，學(xué)習(xí)作者面對(duì)人生挫折時(shí)的曠達(dá)情懷。詩(shī)歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時(shí)所作，感情激蕩、氣勢(shì)雄壯，是豪放派的代表作。赤壁懷古》，作者蘇軾。我的說(shuō)課到此結(jié)束，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正?！冻刹胖贰?8頁(yè)古詩(shī)鑒賞7題。這樣比賽式的背誦不但可以達(dá)到很好的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和協(xié)同配合的精神。環(huán)節(jié)5：高考鏈接。賞析上片的過(guò)程中，我會(huì)展示我的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學(xué)生以小組為單位描繪當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪“亂石穿空——”，盡可能使學(xué)生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。通過(guò)三次讀學(xué)生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時(shí)也體會(huì)了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學(xué)做了鋪墊和基礎(chǔ)。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，因此我設(shè)計(jì)了學(xué)生“四次讀”第一次學(xué)生齊讀—讀準(zhǔn)字音，做到不添不漏不錯(cuò)?！澳钆珛伞睘樵~牌名，題目是“赤壁懷古”，說(shuō)明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個(gè)地方游覽的時(shí)候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場(chǎng)抒發(fā)自己的感情。容易打開課堂局面，讓學(xué)生能暢所欲言。環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入：我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？三國(guó)中有無(wú)數(shù)的英雄，你最喜歡那個(gè)人物？讓學(xué)生一個(gè)詞概括理由，這樣提問(wèn)一兩個(gè)同學(xué)。因此我將朗讀法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中我一直堅(jiān)持著充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的宗旨，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采用的教法是：?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法。本詞又是遼寧高考詩(shī)詞默寫的必背篇目。情感目標(biāo)：正確理解“人生如夢(mèng)”的思想情緒，學(xué)習(xí)作者從容曠達(dá)的胸襟，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，他們對(duì)詩(shī)詞有著濃厚的興趣?！赌钆珛沙啾趹压拧肥侵~人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時(shí)的所見所想，作者以古懷今，表達(dá)了對(duì)古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無(wú)限感慨。念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿 篇5尊敬的老師：我說(shuō)課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行說(shuō)明。這就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中講課時(shí)的語(yǔ)言要有力度和氣勢(shì)，盡量營(yíng)造一種和作品豪放風(fēng)格相吻合的課堂氛圍，以感染學(xué)生，走進(jìn)作品。教學(xué)重點(diǎn)（五）悟悟：豪放詞風(fēng)，體會(huì)豪放詞的風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）詞的上片說(shuō)：“故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”。加強(qiáng)對(duì)文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。（3）學(xué)生朗讀a多媒體播放背景音樂(lè)，指名一學(xué)生配樂(lè)朗讀，全班同學(xué)和老師糾錯(cuò)。（1）學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試著讀課文，考慮語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及感情基調(diào)。（二）導(dǎo)導(dǎo)入新課首先是播放音樂(lè)。（一）備即課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。〈2〉情景教學(xué)法根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，模擬實(shí)景，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。全文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語(yǔ)言，而難點(diǎn)在于：理解作者“人生如夢(mèng)”的思想。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。首先我簡(jiǎn)單分析一下教材。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調(diào)：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對(duì)比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來(lái)探討文本的寫作思路，強(qiáng)調(diào)了豪放的基調(diào)。七、鞏固練習(xí)：讓學(xué)生對(duì)“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進(jìn)行景物描寫，口頭作文，既檢查了學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力和寫作能力。結(jié)構(gòu)深細(xì)慎密，重視音律諧婉，語(yǔ)言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結(jié)全詞：（1分鐘）本詞通過(guò)對(duì)赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場(chǎng)的險(xiǎn)要地勢(shì)，塑造了周瑜這一英雄形象?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。希望萬(wàn)古愁懷隨江而去。明確：“人生如夢(mèng)”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。此時(shí)的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無(wú)成?？梢娮髡邔?duì)周瑜是多麼的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰(shuí)呢，自己，為了形成對(duì)比蘇軾是不是風(fēng)流人物或豪杰呢？而所認(rèn)識(shí)的蘇軾其實(shí)是很有才華的，詩(shī)歌方面與江西詩(shī)派的核心人物黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅(jiān)、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。說(shuō)明他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有著必勝的把握，從容自信、沉著?！庇懻摬⒚鞔_：小喬初嫁了婚姻美滿、春風(fēng)得意、英雄雄姿英發(fā)風(fēng)流倜儻、有氣魄羽扇綸巾儒雅，風(fēng)度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇總之是個(gè)風(fēng)流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對(duì)周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風(fēng)得意、長(zhǎng)相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩，是當(dāng)時(shí)時(shí)髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。運(yùn)用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運(yùn)用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢(shì)浩大。你覺(jué)得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。一般來(lái)說(shuō)，懷古類的詞，有什么特點(diǎn)？（上片大多側(cè)重寫景、敘事，下片側(cè)重抒情）（1分鐘）大家齊讀上闕，思考兩個(gè)問(wèn)題詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)作者看到了什么樣？想到了什么？赤壁景物有何特點(diǎn)？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來(lái)概括?！币馑季褪钦f(shuō)像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。三國(guó)，那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對(duì)王安石變法的“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團(tuán)練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對(duì)歷盡滄桑的古戰(zhàn)場(chǎng)。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當(dāng)延伸，通過(guò)余秋雨的《東坡突圍》體會(huì)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風(fēng)格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風(fēng)格；課后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的有關(guān)書目，開闊學(xué)生的視野和知識(shí)面。在鑒賞環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，品味語(yǔ)言，感悟意境，特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。使學(xué)生能較直觀的感受古詩(shī)詞情境和意象，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)，對(duì)周瑜和蘇軾的對(duì)比，體會(huì)人物的思想情，提高對(duì)人物形象的分析能力。四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過(guò)導(dǎo)入部分了解詞的寫作背景，通過(guò)對(duì)文本的分析了解作者渴望為國(guó)效力的思想與壯志未酬的苦悶。確定難點(diǎn)為：體會(huì)詞中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和作者豁達(dá)的胸懷如何理解“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解本詞的特點(diǎn)和寫法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿 篇3我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊(cè)第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。（四）拓展延伸本環(huán)節(jié)設(shè)置為結(jié)合蘇軾及其他文學(xué)家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學(xué)思想?！崩首x是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強(qiáng)文章語(yǔ)感起著至關(guān)重要的作用，所以本環(huán)節(jié)設(shè)置以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：1。他們心為山動(dòng)，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國(guó)古代詩(shī)詞王國(guó)里的一道風(fēng)景——懷古詩(shī)詞。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、談話法。通過(guò)想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩(shī)情。二、說(shuō)學(xué)情高二的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心詞人的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育歸納總結(jié) 教師設(shè)問(wèn)：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學(xué)生來(lái)回答，并總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的兩個(gè)要點(diǎn)，并板書背誦全詞 自由背后，再個(gè)人有感情的誦背布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較（二）教法和學(xué)法詩(shī)詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣?！叭松鐗?mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對(duì)人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對(duì)待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來(lái)的呢？一是借長(zhǎng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。本詞上片描繪眼前壯麗的長(zhǎng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭(zhēng)的年代。念奴嬌赤壁懷古說(shuō)課稿 篇1一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)本課的板書如下：念奴嬌 赤壁懷古蘇軾寫景：江山如畫懷古：千古風(fēng)流人物，一時(shí)多少豪杰（大江、故壘，亂石，驚濤）懷古：羨周瑜雄姿英發(fā)，功成名就抒情：嘆自己早生華發(fā)，壯志難酬?！蹦阕x了這首詞后，你有什么感想？從而過(guò)渡到課后的作業(yè)的布置。）在蘇軾身上，我們看到了奮發(fā)有為的同時(shí)，要能拿得起放得下，不能改變環(huán)境，那就改變心情。）再次聽專家朗讀感受