【正文】 (周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定?！坛跫?，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。三、教學過程(一)誦讀課文聽朗誦。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風。人生難免要遇挫折，在這樣的時候多想想蘇軾吧。既然人類如此殊途同歸，則汲汲于一時之功名，不免過于迂腐。作為他的一生，什么都經(jīng)歷了，都看開了，無所謂了。還有不同看法么？（二）樂觀。（設計意圖：這是一個難度較大的問題，需要同學合作探究。思考：下闋塑造了一位怎樣的周瑜？結合原句回答。）老師總結：同學們分別從景物的選擇、藝術手法、遣詞造句等方面做了鑒賞，分析的很到位，好多都是老師沒想到的。這位同學基本上把豪放、大氣的感覺讀出來了，給他點鼓勵好么？（設計意圖：及時表揚敢讀的學生，因為中職生很不愿意帶著感情朗讀，覺得是做作，這樣能糾正這種錯誤偏見）。同學用自己的方式讀得非常投入，下面我們請朗誦家讀給我們聽一遍，看能傳達給我們怎樣的感受。一、導入一曲《滾滾長江東逝水》已經(jīng)把我們帶進了那個戰(zhàn)火紛飛、英雄輩出的三國年代，時隔數(shù)年，又有一位文人面對古戰(zhàn)場，發(fā)思古之幽情，書心中之塊壘，寫下一首千古絕唱的詞《念奴嬌。評價設計對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。讓學生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實的矛盾糾結中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達對歷史的感悟。課后我將及時進行總結反思。整堂課，落實教師主導、學生主體的教學理念，以問題為導向，充分讓學生自主、合作、探究，完成課前預設，并促進課堂的精彩生成。給學生12分鐘的時間消化吸收本節(jié)課的內(nèi)容。陡峭的山崖聳入云霄、洶涌的波濤搏擊著江岸、滔滔的江水卷起澎湃的雪浪，生動地勾畫出了古戰(zhàn)場雄奇壯麗的圖景，不僅表現(xiàn)了作者博大的胸襟和豪邁的氣概，也為下闋懷古渲染了氣氛。第三環(huán)節(jié)：精讀探究，用時約20分鐘，分兩步展開。3．整體感知。今天就讓我們一起來感悟東坡豪放的詞風。第一環(huán)節(jié)：激趣導入，用時約3分鐘。古典詩詞是最具表現(xiàn)力和畫面感的文學形式。根據(jù)新課程標準和學生的認知特點，確立本課的三維學習目標為：1．知識與技能——了解寫作背景，學習借古抒懷的手法；2．過程與方法——通過自主、合作、探究的方式，深入理解詩歌內(nèi)容及表達技巧；3．情感態(tài)度與價值觀——體會詩歌的豪邁氣勢，學習作者面對人生挫折時的曠達情懷。詩歌是蘇軾被貶黃州游赤壁時所作，感情激蕩、氣勢雄壯，是豪放派的代表作。赤壁懷古》，作者蘇軾。我的說課到此結束，請各位老師批評指正?！冻刹胖贰?8頁古詩鑒賞7題。這樣比賽式的背誦不但可以達到很好的效果，而且還增強了學生的集體榮譽感和協(xié)同配合的精神。環(huán)節(jié)5：高考鏈接。賞析上片的過程中，我會展示我的幻燈片，引導學生想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景，讓學生以小組為單位描繪當時的場面，重點描繪“亂石穿空——”，盡可能使學生有親臨其境之感，并掌握表現(xiàn)手法。通過三次讀學生充分熟悉了本詞的內(nèi)容，同時也體會了豪放派的文章的高亢激昂、鏗鏘有力，為他們的背誦和鑒賞教學做了鋪墊和基礎。詩詞的學習重要的是增強學生的語感，培養(yǎng)學生的語言能力，因此我設計了學生“四次讀”第一次學生齊讀—讀準字音，做到不添不漏不錯。“念奴嬌”為詞牌名，題目是“赤壁懷古”，說明詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人，借古戰(zhàn)場抒發(fā)自己的感情。容易打開課堂局面，讓學生能暢所欲言。環(huán)節(jié)1：導入：我設計的導語是：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這句歌詞是出自哪里？三國中有無數(shù)的英雄，你最喜歡那個人物？讓學生一個詞概括理由，這樣提問一兩個同學。因此我將朗讀法貫穿整個教學過程。教學中我一直堅持著充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的宗旨，針對教學的實際情況，我準備采用的教法是：啟發(fā)引導法、多媒體教學法、情景教學法。本詞又是遼寧高考詩詞默寫的必背篇目。情感目標：正確理解“人生如夢”的思想情緒，學習作者從容曠達的胸襟，豐富學生的情感世界，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。但是高一學生，對知識信息加工處理綜合能力較低，知識面較為狹隘，習慣于被動接受式教學，缺乏自主學習能力，他們對詩詞有著濃厚的興趣。《念奴嬌赤壁懷古》是著名詞人蘇軾的一首豪放派詞，是作者游覽“赤壁”時的所見所想，作者以古懷今，表達了對古代英雄的緬懷和仰慕，聯(lián)系自己的處境，產(chǎn)生了年歲將老、壯志難酬的無限感慨。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇5尊敬的老師：我說課的題目是《念奴嬌赤壁懷古》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面進行說明。這就是整個教學過程；在教學過程中講課時的語言要有力度和氣勢，盡量營造一種和作品豪放風格相吻合的課堂氛圍，以感染學生，走進作品。教學重點（五）悟悟：豪放詞風，體會豪放詞的風格。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進積極、主動地學習習慣的養(yǎng)成。（2）詞的上片說：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”。加強對文章主旨和內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生良好的語感。（3）學生朗讀a多媒體播放背景音樂，指名一學生配樂朗讀，全班同學和老師糾錯。（1）學生試讀根據(jù)以前所學過的知識，試著讀課文，考慮語調(diào)，語速及感情基調(diào)。（二）導導入新課首先是播放音樂。（一）備即課前預習準備?！?〉情景教學法根據(jù)文中所描繪的情景，利用多媒體，配以形象的圖片，生動的語言，模擬實景，創(chuàng)設情境，使學生如見其景，如聞其聲，直觀的感受情境和意象，走進作者的內(nèi)心世界。全文的重點是引導學生體會課文的藝術境界和煉字用詞的妙處，品味作品的語言，而難點在于：理解作者“人生如夢”的思想。不僅是蘇軾的代表作，也堪稱宋詞中的經(jīng)典。首先我簡單分析一下教材。赤壁懷古蘇軾寫景——————詠史—————抒情（壯志未酬）基調(diào)：豪放本節(jié)課的板書，比較精煉，抓住景物的特點，強調(diào)景物和豪杰之間的作用，用人物之間的對比，突出作者的情感，并從寫景——詠史——抒情三位一體的模式來探討文本的寫作思路，強調(diào)了豪放的基調(diào)。七、鞏固練習：讓學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的片段進行景物描寫，口頭作文，既檢查了學生對本節(jié)課學習情況，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力。結構深細慎密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。最后帶著豪放之情齊讀課文（2分鐘）總結全詞：（1分鐘）本詞通過對赤壁景物的描寫，勾畫古戰(zhàn)場的險要地勢，塑造了周瑜這一英雄形象?！碑嬅娌憠验?，雄奇壯美。正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《念奴嬌赤壁懷古》。希望萬古愁懷隨江而去。明確：“人生如夢”是詞人在被捕入獄、謫居黃州、遭受壓抑情況之下的自我安慰之詞。此時的他已47歲，老之將至，卻功業(yè)無成?？梢娮髡邔χ荑な嵌帱N的敬佩，帶著敬佩之情再齊讀本小節(jié)（1分鐘）作者贊美完周瑜，又想到了誰呢，自己，為了形成對比蘇軾是不是風流人物或豪杰呢？而所認識的蘇軾其實是很有才華的，詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”；詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”，人提豪放派必提“蘇辛”；書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”；散文方面又列于“唐宋八大家”。說明他對戰(zhàn)爭有著必勝的把握，從容自信、沉著。”討論并明確：小喬初嫁了婚姻美滿、春風得意、英雄雄姿英發(fā)風流倜儻、有氣魄羽扇綸巾儒雅，風度翩翩談笑間，檣櫓灰飛煙滅從容自信、大智大勇總之是個風流人物稱呼：公瑾、周郎（稱字，而不是直呼名諱，有著對周瑜的尊敬，親切）婚姻：小喬初嫁了，婚姻美滿、春風得意、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾（這是周瑜的儀容裝束，你看一下，周瑜束裝儒雅、風度翩翩，是當時時髦的儒將打扮，更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。運用擬人的手法突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度卷：運用比喻的手法，形象真切地寫出了浪花的洶涌，水勢浩大。你覺得上闕中哪些詞用得很有味道，為什么？（分小組討論）（5分鐘）淘。一般來說，懷古類的詞，有什么特點？（上片大多側重寫景、敘事，下片側重抒情）（1分鐘）大家齊讀上闕，思考兩個問題詞的上闕中，在赤壁古戰(zhàn)場作者看到了什么樣？想到了什么？赤壁景物有何特點？請用一個精煉的詞或詞組來概括?！币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。三國，那個鼓角爭鳴的時代已經(jīng)一去不復返了，只留下一些名勝古跡供后人瞻仰，公元1079年，蘇軾因反對王安石變法的“烏臺詩案”被捕入獄，第二年，又被貶官為黃州團練副使，在黃州期間，47歲的蘇軾游覽了赤壁磯，面對歷盡滄桑的古戰(zhàn)場。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景；課上，抓住教學重點難點項目施教，引導學生鑒賞詩歌，從文中內(nèi)容、思想方面，適當延伸，通過余秋雨的《東坡突圍》體會作者的情感，引導學生品讀他的《江城子》，并比較兩首詞在風格上的異同，從而初步了解豪放派和婉約派的不同風格；課后，引導學生閱讀作者的有關書目，開闊學生的視野和知識面。在鑒賞環(huán)節(jié)，科學地設計了幾個很突出的教與學的“點”。本詞是宋詞中的經(jīng)典，文辭優(yōu)美，感情濃厚，境界開闊，應引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是抒情部分更要細心玩味。使學生能較直觀的感受古詩詞情境和意象，使學生走進作者的內(nèi)心世界。通過設計疑問，對周瑜和蘇軾的對比，體會人物的思想情，提高對人物形象的分析能力。四、教學目標：知識目標：通過課前預習了解蘇軾的生平主要事跡和思想，通過導入部分了解詞的寫作背景，通過對文本的分析了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶。確定難點為：體會詞中闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷如何理解“人生如夢，一樽還酹江月”。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解本詞的特點和寫法，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，兩人在詞壇上都占有一席之地。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇3我所教授的《念奴嬌赤壁懷古》是中專教材第二冊第四單元《宋詞兩首》中的一首經(jīng)典之作。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本課的理解，并能夠實現(xiàn)知識的遷移。（四）拓展延伸本環(huán)節(jié)設置為結合蘇軾及其他文學家，理解“小隱隱于野，中隱隱于市，大隱隱于朝”的哲學思想?！崩首x是語文教學的重要方法，加強朗讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用，所以本環(huán)節(jié)設置以下兩個教學活動：1。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多膾炙人口的篇章，由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風景——懷古詩詞。為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用朗讀法、討論法、談話法。通過想象還原、關鍵詞品讀、求同探異、知人論世等方法理解詩情。二、說學情高二的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會詩歌表達的思想感情，感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心詞人的命運和喜怒哀樂。3．在分析情感的抒發(fā)時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育歸納總結 教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書背誦全詞 自由背后，再個人有感情的誦背布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較（二）教法和學法詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學生明白孰優(yōu)孰劣?！叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇1一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學目標和教學重點、難點。設計本課的板書如下：念奴嬌 赤壁懷古蘇軾寫景：江山如畫懷古：千古風流人物，一時多少豪杰（大江、故壘，亂石，驚濤）懷古：羨周瑜雄姿英發(fā)，功成名就抒情：嘆自己早生華發(fā)，壯志難酬?！蹦阕x了這首詞后，你有什么感想？從而過渡到課后的作業(yè)的布置。）在蘇軾身上，我們看到了奮發(fā)有為的同時，要能拿得起放得下，不能改變環(huán)境，那就改變心情。）再次聽專家朗讀感受