【正文】 態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。正確讀寫(xiě)與生字相關(guān)的詞語(yǔ)。專(zhuān)題四：《草原》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)2011年9月4日 13:46瀏覽:49評(píng)論:8鮮花:2專(zhuān)家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:2 指導(dǎo)教師 寧文學(xué)于1196 16:17推薦“學(xué)習(xí)作者抓住靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法”這一目標(biāo)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較高的，調(diào)整為“聯(lián)系上下文，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的句子”就比較合適了。珍、珠：都是左窄右寬，“王”的最后一筆變成提，“珍”的三撇有變化，第3撇最長(zhǎng)。重點(diǎn)指導(dǎo)“數(shù)、珍、珠”。將本段連起來(lái)，再讀一遍，可以帶著表演?！弊寣W(xué)生也學(xué)著數(shù)星星，理解怎樣是“數(shù)”，指導(dǎo)讀好“數(shù)（三聲）”，記住這個(gè)多音字。出示第3句。出示第2句。（3）出示卡片“珍珠”，怎樣記住這兩個(gè)字？有什么共同特點(diǎn)？能分別組詞嗎？出示“撒”強(qiáng)調(diào)讀平舌音，指讀，齊讀。你還能給“數(shù)”組詞嗎？（數(shù)學(xué)、數(shù)目等）（2）句子中“珍珠”實(shí)際指什么？“碧玉盤(pán)”又實(shí)際指什么？怎樣做才是“撒”？用手做“撒”的動(dòng)作。（1）結(jié)合圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)“無(wú)數(shù)”是什么意思？指導(dǎo)讀好“數(shù)（四聲）”。二、隨文識(shí)字。先自由讀，再知名讀。專(zhuān)題三：《數(shù)星星的孩子》第1自然段2011年8月30日 14:14瀏覽:211評(píng)論:35鮮花:2專(zhuān)家瀏覽:4指導(dǎo)教師瀏覽:9 省專(zhuān)家 黃學(xué)慧于11830 14:50推薦徐老師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字,如“數(shù)”“珍珠”“撒”學(xué)生通過(guò)讀課文就會(huì)很容易理解字義,通過(guò)動(dòng)作,認(rèn)識(shí)了字形, 寧文學(xué)于11830 21:29推薦本教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。加一加?！跋Α保骸岸唷弊忠话肼湮魃?。謎語(yǔ)識(shí)字。專(zhuān)題二:多種方法識(shí)字2011年8月29日 15:16瀏覽:23評(píng)論:5鮮花:1專(zhuān)家瀏覽:0指導(dǎo)教師瀏覽:1偏旁歸類(lèi)識(shí)字。上課上不好，是老師準(zhǔn)備不充分，作業(yè)錯(cuò)誤多，是教學(xué)中有失誤。面對(duì)新一輪課改大潮，如果再拘泥于原有的知識(shí)水平，不思進(jìn)取，終究會(huì)被淘汰。第二篇：山東省教師遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題作業(yè)山東省教師遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題作業(yè)單位：葛石鎮(zhèn)石集小學(xué)學(xué)科：小 學(xué) 語(yǔ) 文姓名：徐 晶時(shí)間：2011年10月專(zhuān)題一：課程改革與教師學(xué)習(xí)2011年8月28日 14:55瀏覽:16評(píng)論:3鮮花:1專(zhuān)家瀏覽:0 指導(dǎo)教師瀏覽:1 通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)家報(bào)告，我深深感覺(jué)到自己的不足。校長(zhǎng)的理解與尊重使校長(zhǎng)與麥克勞德情感上產(chǎn)生的共鳴，再加上自身的興趣，日后，麥克勞德成為一位著名的解剖學(xué)家。校長(zhǎng)的這一做法讓我想起了陶行知的兩塊糖——以愛(ài)、理解尊重去贏得學(xué)生的心。校長(zhǎng)的理解并尊重。麥克勞德殺小狗的目地不是玩、取樂(lè)，是想知道內(nèi)臟是怎么長(zhǎng)的？這其中也有他的興趣在其中。我認(rèn)為麥克勞德后來(lái)能成為有名的解剖學(xué)家的原因是多方面的——自身的、校長(zhǎng)的，不能單純地歸功于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)小麥的處理是寬容而非縱容，他也懲罰了小麥的“殺狗行為”，但并沒(méi)打擊小麥殺狗的目的——學(xué)習(xí)生理結(jié)構(gòu)的興趣。麥克勞德后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長(zhǎng)心愛(ài)的小狗殺了看個(gè)究竟。二、討論與分析請(qǐng)老師們閱讀下面一則小故事及評(píng)論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來(lái)闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來(lái)加以說(shuō)明（不少于300字）。（）學(xué)習(xí)并不是一個(gè)勻速的過(guò)程，它會(huì)波動(dòng)、會(huì)反復(fù)、會(huì)停頓。（√）學(xué)生的發(fā)展是有個(gè)別差異的，學(xué)生是人，他有自己的想法，自己的作法，不可能讓學(xué)生千篇一律。（√）學(xué)生的學(xué)習(xí)不一定是課本學(xué)習(xí)，而所有的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，相輔相成的，沒(méi)有一種學(xué)習(xí)是單獨(dú)存在的。（）錯(cuò)誤是在所難免的，只有出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，才能糾正錯(cuò)誤，做到愛(ài)人如己。（√）學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，是內(nèi)在的，可以有模仿也可以沒(méi)有模仿，模仿可以強(qiáng)化其認(rèn)識(shí)，在模仿中表現(xiàn)出來(lái)的可能是夾雜自己的理解，也有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。（）在備課過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行學(xué)生行為的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮到可能出現(xiàn)的各種情況，才能更好地把握學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（√）具體的批評(píng)會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的影響，而夸獎(jiǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但是一味的夸獎(jiǎng)，可能造成學(xué)生的高高在上的心理，覺(jué)得我是最好的，在以后的做人過(guò)程中會(huì)目中無(wú)人。（）學(xué)習(xí)不單是學(xué)生的腦力勞動(dòng)，還要有學(xué)生的情感體驗(yàn)，如果大量的重復(fù)，會(huì)造成學(xué)生的厭煩，對(duì)于學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)要大于懲罰。第一篇：2013山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)一《學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及對(duì)教育的啟示》思考與分析一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，請(qǐng)判斷如下陳述的正誤，并對(duì)您的判斷做出分析說(shuō)明。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來(lái)克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。為了在教學(xué)中保持開(kāi)放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過(guò)模仿行為表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒(méi)有像有些教師那樣，傳來(lái)家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒(méi)有滿口“開(kāi)除，開(kāi)除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見(jiàn)，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱(chēng)“小麥”）后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒(méi)有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開(kāi)除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說(shuō)，因?yàn)榻袢諝⒐罚骄坑呀?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。殺狗就一定會(huì)殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。校長(zhǎng)理解麥克勞德的好奇心，所以沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，有的是針對(duì)性的作業(yè)——畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。那位無(wú)名的校長(zhǎng)，在麥克勞德殺小狗后沒(méi)有語(yǔ)言上的交流嗎？我覺(jué)得不太可能?？傊?，我認(rèn)為教育方法得因人而異，適合個(gè)體的方法才是最好的。以前只通過(guò)看書(shū)報(bào)、刊物來(lái)了解一些教育知識(shí)，最多是記記筆記，謝謝感想，今天接觸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，才感覺(jué)到原來(lái)自己已經(jīng)落