【正文】 化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌”。第三篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)課堂教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對策略研究隨著教育和課堂模式的不斷更新和進(jìn)步的變化，在課堂教學(xué)中，存在著許多不容忽視的問題。（2）對于初中從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)課堂上教師不要展開講解，而是要利用問題引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度去發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識能夠通過化合價的升降判斷某個反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)；從而引出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。你認(rèn)為在化學(xué) 1 教學(xué)中還存在的問題人教版教材此部分內(nèi)容處在元素化合物之前，具體化學(xué)反應(yīng)舉例受到局限，配平問題是否需要講？程度好的同學(xué)吃不飽，講到濃硫酸、硝酸的氧化性反應(yīng)時只能死記硬背。氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一份試卷的大體框架就出來了。教輔資料不配套：尤其是化學(xué)反應(yīng)限度這部分，不知道怎么出題。教學(xué)方式單一：化學(xué) 2 的內(nèi)容以概念原理居多，教學(xué)方式的豐富性遠(yuǎn)不如必修 1，為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成任務(wù)，大多數(shù)教學(xué)以老師講授為主，不注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不注重與生活實(shí)際相聯(lián)系，缺少交流研討和活動探究。必修與選修的銜接：第一章對應(yīng)選修的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，第二章對應(yīng)選修的化學(xué)反應(yīng)原理，第三章對應(yīng)選修的有機(jī)基礎(chǔ)，這些內(nèi)容在必修講到什么程度，什么內(nèi)容放在選修講。深廣度的把握：面臨的最大問題還是深廣度把握，在教學(xué)中有兩個爭議較大的問題：一是化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法，到底講不講；二是原電池正負(fù)極的電極反應(yīng)式是否要落實(shí)。我們要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)策略的形成，進(jìn)一步完善具有探究特點(diǎn)的多元化教育體系，突出學(xué)生的個性發(fā)展，以確保探究性學(xué)習(xí)活動的開展。探究性教學(xué)和學(xué)習(xí)是以問題為中心、以學(xué)生為主題、以解決問題和培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目標(biāo)的教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是他們獲取新知識、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的重要途徑，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。學(xué)生可以避免過分注重老師講、學(xué)生聽，老師下的結(jié)論，學(xué)生當(dāng)成真理的現(xiàn)象。因此，在新課程改背景下，化學(xué)教學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，利用各種方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。元素化合物知識在不同的階段有不同的要求，我們既不能一步到位，也不能達(dá)不到高考的要求。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度都自成系統(tǒng)。依然用統(tǒng)編人教版教材的知識體系去評價現(xiàn)有的教材。在班主任工作中，要積累經(jīng)驗(yàn)、摸索方法，在總結(jié)與反思中提升。那不如我們就陽光一些，積極一些。班干部是老師的左膀右臂，要想更好的管理班級應(yīng)該充分利用班干部。哪些事情做完了，效果如何；哪些事情沒做完，要找出原因，以便寫入明天的工作計劃，進(jìn)行有效實(shí)施。計劃中不但要寫出做哪些事，還應(yīng)寫出如何做。樣樣工作都離不開班主任，如果不對一天的工作進(jìn)行合理的安排，很難做到面面俱到，這就導(dǎo)致了自己的手忙腳亂身心疲憊。通過這次班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)我才真正的明白原來是因?yàn)樽约簺]有一個合理的計劃。有些事情明明自己很用心和努力的去做，卻事與愿違。再加上“事事都管”的班主任工作忙得我不可開交。第一篇：2014年班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)臨江市2014年班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)臨江市外國語學(xué)校王欣我是一名七年級的班主任，擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作。每天上課最少3—4節(jié)，除了正常的備課以外，還有大量的小卷，作業(yè)和作文的批改?！懊y”“疲勞”“郁悶”讓我身心疲憊。我常常反思自己是不是不適合當(dāng)班主任，是不是自己不夠用心。班主任的工作是瑣碎的，隨機(jī)的。通過反思我認(rèn)為班主任每一天的工作要有計劃的進(jìn)行，這需要做到：，每周，每天都應(yīng)該有一個計劃。只有這樣我們班主任才能對每天的工作做到胸有成竹。一天下來把自己的計劃拿出來，整理一下進(jìn)行發(fā)思。主管班級日常管理的班長，主管各科學(xué)習(xí)的學(xué)委，主管衛(wèi)生及勞動的衛(wèi)生委員，主管體育活動的體委，如果都能做到各負(fù)其責(zé)，那么班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。有些時候“計劃沒有變化快”在班級管理中難免會有突發(fā)事件，班主任應(yīng)及時分析原因，找到適合的解決辦法，靈活應(yīng)對。心情低落，厭倦學(xué)生不但不會減輕你的工作壓力，相反他會使你更忙，更亂。有了這些心態(tài)才能有利于教育智慧的激發(fā)和產(chǎn)生，從而高效率的完成各項(xiàng)工作。班主任的每一天就是累并快樂著！第二篇：遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)作業(yè)1 通過《高中化學(xué)必修 1 模塊培訓(xùn)中問題的解惑與分析》這個專題，我學(xué)習(xí)到：初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的必要性。通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，從初中到高中的必修 1 再到必修 2，學(xué)生對于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識則經(jīng)歷了對單個具體物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識到對某個元素一系列物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識再到元素間物質(zhì)性質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識這樣一個過程。課時題目、節(jié)題目、章題目要分開層次。學(xué)習(xí)心得體會當(dāng)前新課程改革正在深入開展，高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。在現(xiàn)行的高中化學(xué)教育中，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動式學(xué)習(xí)；在解決化學(xué)問題時，學(xué)生只能按照教師講授的方法去解決，沒有自己解決數(shù)學(xué)問題的策略，也就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的新方法，這些都會阻止學(xué)生的化學(xué)探究能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)主要是化學(xué)思維活動。老師和學(xué)生都可以對所學(xué)知識進(jìn)行分析評價、質(zhì)疑問難，打破了對科學(xué)知識的絕對化觀念，打破了對科學(xué)知識的迷信，從而形成探索的、發(fā)展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學(xué)生克服心理和語言障礙，避免了學(xué)生聽催眠曲現(xiàn)象，使學(xué)生心理處于放松狀態(tài)，易于激發(fā)每個人創(chuàng)新思維活動的潛能。新課程改革對于化學(xué)教師不斷探索新的教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提供了更加廣闊的空間。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新、解決問題能力將是我們的教師研究的重點(diǎn)。作業(yè)2通過實(shí)施整合教學(xué)，成功解決了課時問題。在處理化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能這部分內(nèi)容時應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，要讓學(xué)生明確，化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能；第二，化學(xué) 2 中是涉及單向的能量轉(zhuǎn)化，只要求化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，不要求電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能；第三，只需明確原電池的基本工作原理是氧化還原。特別是第三章，有些學(xué)校選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，有些學(xué)校沒有選，在這種情況下，必修內(nèi)容的深廣度不好把握?；瘜W(xué) 2 中概念原理知識可大致分為兩類：一是規(guī)律類，如元素周期律；第二類是揭示本質(zhì)原理的，如原電池、可逆反應(yīng)等，要讓學(xué)生建立新的看化學(xué)反應(yīng)的角度。編制試卷時可參考以下幾個步驟：首先，確定試卷所包含的內(nèi)容領(lǐng)域及各領(lǐng)域所占的比重；然后，把每個領(lǐng)域中要考察的知識點(diǎn)列出，再注明目標(biāo)層次，分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用和拓展；最后，選出題型，確定每個點(diǎn)有幾個題，每題占多少分等。本專題的研修為我解決了以下問題：“氧化還原”在教學(xué)中的問題深廣度的把握：在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。對單雙線橋表示法的具體要求，說是使學(xué)生看懂就可以，可是自己不會表示，分析不出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目怎么能看懂？我的看法（1）教學(xué)中通過分析參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)所含元素化合價是否變化，建立氧化還原反應(yīng)的概念，探究并理解其本質(zhì)；通過分析氧化還原反應(yīng)中物質(zhì)所承擔(dān)的角色，建立氧化劑、還原劑的概念并理解氧化還原反應(yīng)的過程；最后通過對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，學(xué)會應(yīng)用新學(xué)習(xí)的概念，建立有氧化還原反應(yīng)的觀點(diǎn)來分析物質(zhì)的性質(zhì)和一些實(shí)際問題。（3）氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)“電子的轉(zhuǎn)移”，可以借助于陰陽離子形成的知識，以及學(xué)生對氯化鈉形成的認(rèn)識，再通過實(shí)驗(yàn)中電流表指針的變化來進(jìn)行分析，啟發(fā)他們想到電子的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。一、課堂上經(jīng)常把“對話”當(dāng)“問答”的現(xiàn)象。二、把