【正文】 ”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。三、學(xué)習(xí)第一部分 ，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明了什么？大家為什么都喜歡姥姥的剪紙呢？，思考上述問(wèn)題。712自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。13自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。給課文分段。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭。二、初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。一、導(dǎo)入課題，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇??你的姥姥給你什么樣的感覺(jué)呢？她給你最深的印象是什么？你和她的感情怎么樣？，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。五、課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要求：學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。二、學(xué)情分析：為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，還可以將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜?duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。謝謝！第二篇：姥姥的剪紙 教案姥姥的剪紙 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。神 心靈手巧 勤勞善良 姥姥的剪紙拴 濃濃親情總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過(guò)多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)。六、說(shuō)板書： 說(shuō)說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺?，并寫下?lái)這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。（意圖：）讀是為了積累語(yǔ)言，寫是為了升華情感，于永正說(shuō)讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語(yǔ)文。第四環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感我先總結(jié)，再動(dòng)情范讀原文中作者寫的姥姥臨終前的這段回憶的片段，最后出示：“姥姥，我想對(duì)您說(shuō)”的句式進(jìn)行續(xù)寫。通過(guò)朗讀最后一段來(lái)體會(huì)我對(duì)姥姥的懷念。課文的最后一部分是作者情感的升華。并找出我與姥姥的對(duì)話。）第三環(huán)節(jié)：感悟我與姥姥間濃濃的親情。第二個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的勤勞善良按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語(yǔ)言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。在突破難點(diǎn)方面：如理解“熟能生巧，總剪手都有準(zhǔn)頭了……”這一句含義時(shí)，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)熟能生巧的意思，然后再?gòu)奈闹姓页鼍唧w說(shuō)明熟能生巧的句子，讀一讀，之后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勈炷苌傻氖吕?。第二步：匯報(bào)交流 在匯報(bào)交流中抓住兩個(gè)指導(dǎo)重點(diǎn)： 第一個(gè)重點(diǎn)是：感受姥姥的心靈手巧首先讓學(xué)生找出文中有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，在讀熟的基礎(chǔ)上再抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，如：都、左鄰右舍、無(wú)所不能等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)“你姥姥神了“剪 像，剪 像，剪 像。（意圖：）這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的只有一個(gè)，就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。第一步（具體是這樣的）首先，請(qǐng)學(xué)生瀏覽16自然段，問(wèn)：你能找出一個(gè)字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎？（神）默讀這一部分，你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙神的？畫出相關(guān)語(yǔ)句。第二環(huán)節(jié)：感悟姥姥剪紙的神在這一環(huán)節(jié)，我采用先讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，自主探究，最后再感悟。我通過(guò)圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述本節(jié)課的教學(xué)流程的安排與意圖： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入播放剪紙的圖片，配上民樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)是：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。聯(lián)系自己學(xué)會(huì)感恩。培養(yǎng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文的能力。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為: 知識(shí)目標(biāo)：在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語(yǔ)。抓住這個(gè)主線，通過(guò)動(dòng)情的讀就可以感受姥姥對(duì)作者的深情以及作者對(duì)姥姥的思念。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿。說(shuō)她不普通，她實(shí)在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通。第一篇：《姥姥的剪紙》《姥姥的剪紙》說(shuō)課稿李曉云各位評(píng)委 各位老師： 大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第12課《姥姥的剪紙》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。一、說(shuō)教材：《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。全文共有13個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。二、說(shuō)目標(biāo)：課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。能力目標(biāo)：在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。情感目標(biāo)：從課文的語(yǔ)言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。三、說(shuō)重難點(diǎn)：根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，勤勞善良，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。四：說(shuō)教法 教法：在確定了目標(biāo)、重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學(xué)生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們感受到姥姥的剪紙活靈活現(xiàn)、栩栩如生。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。自然而然地走進(jìn)文本。這樣的教學(xué)步驟。并作批注。同時(shí)，自主閱讀，也是一個(gè)自主探究的過(guò)程，是與人交流的基礎(chǔ)。”這個(gè)句式來(lái)體會(huì)姥姥心靈手巧。最后再讓學(xué)生悟悟姥姥這句話告訴我們什么？ 這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說(shuō)、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。（過(guò)渡：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我抓住的是“神”這個(gè)字來(lái)感悟姥姥心靈手巧，勤勞善良，第三個(gè)環(huán)節(jié)我是緊扣“拴”這個(gè)字來(lái)體會(huì)姥姥與我之間的濃濃親情。讓學(xué)生自由讀課文712自然段，找出姥姥用哪幾幅兔牛圖拴住的我。然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住拴、纏進(jìn)行師生分角色對(duì)話表演，感受姥姥與“我”的濃濃親情。在教學(xué)中通過(guò)給一幅兔牛圖取名，體會(huì)姥姥對(duì)“我”的期待。姥姥的剪紙拴住了“我”兒時(shí)的人，更拴住了“我”長(zhǎng)大后的心。已達(dá)到讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)會(huì)感恩的情感教學(xué)目的。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥