【正文】 生字。五、初步感知天鵝的精神。四、理清文章脈絡（分段）。由于《天鵝的故事》這篇課文比較特殊，本來是一篇敘事的課文，可在敘事的過程中又涉及到另一個故事，學生在了解課文大意時，可能會很難表述清楚課文主要講了什么。三、再讀課文，了解課文大意。而通過比較三次啼叫的不同更是起到了串聯(lián)整篇文章的作用。經(jīng)歷了磨難之后的那種勝利的喜悅，讓我們每一個人都為之感動。第二次的啼叫，就發(fā)生在此時。第一次是天鵝長途跋涉突然發(fā)現(xiàn)湖面的驚喜，叫聲雖然遙遠但是非常的清脆，可見當時天鵝的高興，終于到家了。全文一共出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲“克魯——克哩”，分別出現(xiàn)在破冰前，破冰時，破冰后，這是一條非常清晰事情發(fā)展的線索。同時引導學生邊讀重點句段，理解“寒潮、呼嘯、塌陷、顫動”等詞語，學會理解詞語可以用查工具書、找近反義詞、結合生活實際想一想的方法。這是這節(jié)課的重點內容。讓學生初步感知天鵝除了美麗，還有平時感受不到的一面，激發(fā)學生的閱讀興趣。一、導入。四、教學方法多種形式引導學生讀字詞、讀重點句段、讀全文，達到將課文正確、讀流利的目標要求。三、說教學重難點教學重點：引導學生把課文讀正確，讀流利。一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發(fā)展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。第一篇：《天鵝的故事》說課稿《天鵝的故事（第一課時）》說課稿一、說教材《天鵝的故事》講了斯杰潘老人向我講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面的故事。故事是按起因、發(fā)展、高潮、結局的順序敘述的。這篇課文在寫作方法上，非常有特色。二、說目標《天鵝的故事》是一篇篇幅較長的課文，因此第一課時應以把課文讀正確、讀流利為主，同時引導學生理解詞語，了解課文大意，理清文章脈絡，初步感知課文的中心。教學難點：了解課文大意。五、說教學準備 根據(jù)教學的需要，自制以圖片、字詞、重點句段為內容的課件六、說教學過程《天鵝的故事》這篇課文第一課時的教學過程為：一、導入；二、初讀課文；三、再讀課文，了解課文大意；四、理清文章脈絡（分段）；五、初步感知天鵝的精神；六、學習生字；七、布置作業(yè)。大屏幕出示天鵝圖片，讓學生說說天鵝給自己留下的印象，再告訴學生天鵝身上還有另外一面，今天一起來學習天鵝的故事，來重新認識天鵝的美麗，板書課題后齊讀課題。二、初讀課文。在這一環(huán)節(jié)中要讓學生通過讀生字、詞語、重點句子、重點段落，把課文讀正確、讀流利。引導讀課文中三句帶有“克?！肆ā肆ā钡木渥印Ｗ寣W生仔細品讀，不難發(fā)現(xiàn)這三處叫聲的不同?？上П夂妫诶咸禊Z的感召下大家都投入到了破冰活動中。最后一次的啼叫是在破冰結束之后的狂歡會上了。天鵝的三次啼叫，仿佛三幅圖畫深深地印在了我們的腦海。這一環(huán)節(jié)結束后，學生不僅能把課文課文讀正確、讀流利，還理解了詞語，掃除了閱讀的障礙，學會了理解詞語的方法，對課文內容也有了初步的感知。這一環(huán)節(jié)主要是引導學生概括課文的主要內容。所以，在教學中，我先讓學生嘗試著用自己的話去敘述課文主要講了什么，然后又用讓學生填空的方式引導學生表述清楚課文的大意。這一環(huán)節(jié)主要是要引導學生給課文分一分段，概括一下段落大意，為第二課時的教學奠定基礎。這一環(huán)節(jié)主要引導學生說一說文中的天鵝給自己留下的印象，為第二課時引導學生抓重點詞句段理解課文內容，體會文章中心做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)在學生自學生字的基礎上，引導學生書寫識記“騰”和“緣”這兩個難寫、難記的字，引導學生把字寫工整，把字記住。這一環(huán)節(jié)讓學生回家后寫一寫《寫字本》，鞏固課堂識字寫字的效果。下面就來談談我對于這節(jié)課的教學設想。就本課來說，主要描述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰取食的故事，表現(xiàn)了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，教育我們要珍愛生命、敬畏生命，愛鳥、護鳥，學會生存、學會與自然和諧相處。過程與方法：，以自主探究的學習方式為主對課文進行感悟、理解； 、句的方法來幫助理解課文重點段落。增強愛護鳥類的思想感情。三、學情的分析因為熟悉《丑小鴨》這篇課文，所以學生對天鵝首先有了一個感性上的認識，他們喜歡天鵝。所以，我在進行教學設計的時候，把重點放在引領學生對文本進行更深一步理解，并在教學過程中努力幫助學生對曾經(jīng)的學法和寫法進行提煉，以求學生的語文素養(yǎng)有一個提升。要達到這一點，我們的教師就必須引領學生把心放到文章中，去感知、觸摸揣摩和品味語言文字，也只有這樣，才有可能使個體精神得以投射和提升。這是“牽一發(fā)而動全身”的大收大放的設計思路。語文課堂教學，只有舍得放棄，敢于取舍，才會有語文學習的外延與生活的外延相等。所以，只有帶領學生通過不斷地讀，有感情地讀，才能讓學生真正理解課文的內容，課文文字背后的故事。語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。相對于中年級學生，更需要教師的啟發(fā)、引導，教師發(fā)自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。(一)導入課一開始，我就通過對課文內容的簡單講解，引出課題，學生齊讀，并告訴學生這節(jié)課我們的目的是走進課文，聆聽天鵝