【正文】 件之一。五、課時(shí)安排：第一單元：熱愛(ài)生命 37度 2課時(shí)老鼠愛(ài)大米 1課時(shí)藍(lán)色的地球1課時(shí) 第二單元：安全生活乘電梯的安全1課時(shí)“熱鬧”中的自我保護(hù) 1課時(shí)公共場(chǎng)所如何避震 1課時(shí)公共場(chǎng)所失火怎么辦1課時(shí) 第三單元：健康生活預(yù)防近視 1課時(shí)不偏食、不挑食 1課時(shí)愛(ài)護(hù)我們的牙齒 1課時(shí) 第四單元：呵護(hù)心靈1看看明天學(xué)什么 1課時(shí)1你不怕苦它，它不煩你 1課時(shí)1情緒氣象圖 1課時(shí)1我要謝謝你 1課時(shí) 第五單元：美化生活1我愛(ài)清潔 1課時(shí)1今天我做飯 1課時(shí)1面條做法多 1課時(shí)1我會(huì)洗餐具六、課時(shí)計(jì)劃： 1課時(shí)第1課 37度 【教學(xué)目標(biāo)】（1）了解認(rèn)得體溫為37攝氏度左右。評(píng)價(jià)方式除了學(xué)生自評(píng)外，要更加注重同學(xué)和家長(zhǎng)的他評(píng)。“安全生活”的核心是要提高學(xué)生自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的態(tài)度和技能?！北热?，對(duì)安全意識(shí)的提高，要以體驗(yàn)為主，不能光靠講解；對(duì)安全技能與自我保護(hù)方法等要以行為訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在做中學(xué)。四、“生活、生命與安全”教學(xué)建議 ，靈活處理教材我省的自然、地理?xiàng)l件及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在較大差異，因此，并不是每一課都適合全省所有的學(xué)生。4．安全小提示（安全小貼士）這部分主要是對(duì)安全小博士或安全小衛(wèi)士的補(bǔ)充或延續(xù)，大多是相關(guān)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。3．安全小衛(wèi)士安全小衛(wèi)士著力于學(xué)生的行為改變，即學(xué)生安全行為的修正與養(yǎng)成。接著，有針對(duì)性地從使用習(xí)慣和維護(hù)檢修兩方面提出了預(yù)防燃?xì)庑孤┑姆椒?。同時(shí)，力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在共同的經(jīng)驗(yàn)分享中，在更高水平上建構(gòu)新知識(shí)。并啟發(fā)學(xué)生思考：如果自己被埋壓，應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命、采取什么措施，從而引入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是，故事的情節(jié)并沒(méi)有直接呈現(xiàn)，而是要求學(xué)生根據(jù)教材提示進(jìn)行補(bǔ)充。安全小問(wèn)號(hào)的主要作用是進(jìn)行問(wèn)題引入。比如，在四年級(jí)“預(yù)防燃?xì)庑孤敝?，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生與爸爸媽媽一起對(duì)家里的燃?xì)庠O(shè)施進(jìn)行安全檢查的活動(dòng)，該活動(dòng)所需要的工具非常好找，操作簡(jiǎn)單易行，大人小孩都可親身試驗(yàn)。 按照生活邏輯、心理邏輯而非學(xué)科邏輯的原則，“安全生活”注重在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)安全意識(shí)的重要性，并通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)安全方法與技能理解，從而學(xué)會(huì)科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問(wèn)題態(tài)度和技能。比如，四年級(jí)“燒燙傷的預(yù)防和處理”首先就呈現(xiàn)了被開(kāi)水燙傷、蒸氣燙傷、鍋碗燙傷等日常生活情節(jié)；五年級(jí)“被埋壓后的自救”引用了亮亮和爸爸被埋壓三天后成功獲救的故事，六年級(jí)“見(jiàn)義巧為”引用了小紅智退小偷的精彩案例。比如，四年級(jí)中的觸電的問(wèn)題、燒燙傷的預(yù)防問(wèn)題，五年級(jí)的防火的問(wèn)題、地震中的自救問(wèn)題，六年級(jí)中的見(jiàn)義巧為問(wèn)題、預(yù)防踩踏的問(wèn)題等，這些都是學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)和高度關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)整套教材“以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉”的指導(dǎo)原則，“安全生活”的選題遵循了三個(gè)原則，一是生活性原則，即選擇在學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的安全事件；二是普遍性原則，即所選主題是涉及面廣、適應(yīng)的人群多；三是典型性原則，即把廣大人民群眾高度關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題選入了教材。二、“生命、生態(tài)、安全”教材特點(diǎn) “生命安全”的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件五個(gè)模塊。本冊(cè)教材包括“熱愛(ài)生命”“安全生活”“健康生活”“呵護(hù)心靈”“美化生活”五個(gè)板塊。不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生存的積極的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。評(píng)價(jià)要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；二要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量；三要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及教師，家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)等。教師可以用學(xué)生身邊案例替換，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀——教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經(jīng)”。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源。教師要按照“活動(dòng)教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。三、教學(xué)措施采用活動(dòng)教學(xué)本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，兒童的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗(yàn)在生活中不斷生成，兒童所獲便會(huì)超越教材所提供的知識(shí)，從而從整體上提升了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。發(fā)展兒童的自助和互助能力處于發(fā)展中的兒童具有自我教育和相互教育的能力。重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。體現(xiàn)生活邏輯本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫的。二、教材分析凸顯綜合性本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，機(jī)融合了生命、安全、健康、心理、生活等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。第五單元美化生活1我愛(ài)清潔；1今天我做飯；1面條做法多；1我會(huì)洗餐具。第三單元健康生活預(yù)防近視；不偏食；不挑食；愛(ài)護(hù)我們的牙齒。第二單元安全生活乘電梯的安全；“熱鬧”中的自我保護(hù)。評(píng)價(jià)要注重三方面的內(nèi)容：一要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；二要注重學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量；三要注重學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及教師，家長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)等。采用多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際，可以補(bǔ)充、修改、拓展等。教師要把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。本課程是師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。教師要按照“活動(dòng)教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的情境，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動(dòng)為中介，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、情境體驗(yàn)、認(rèn)知澄清、行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動(dòng)形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施加積極影響。本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。內(nèi)容的呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的人文性，增強(qiáng)了趣味性和可讀性，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開(kāi)，兒童的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的`經(jīng)驗(yàn)在生活中不斷生成，兒童所獲便會(huì)超越教材所提供的知識(shí)，從而從整體上提升了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。處于發(fā)展中的兒童具有自我教育和相互教育的能力。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。重視兒童的實(shí)踐體驗(yàn)。以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動(dòng)及學(xué)生的自主活動(dòng)為教材的基本呈現(xiàn)形式。本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)和編寫的。本教材強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二、教材分析凸顯綜合性。第一篇：三年級(jí)《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃三年級(jí)《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，又迎來(lái)了一個(gè)全新的起點(diǎn)，是不是需要好好寫一份教學(xué)計(jì)劃呢？為了讓您不再有寫不出教學(xué)計(jì)劃的苦悶，以下是小編整理的三年級(jí)《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。一、教學(xué)目標(biāo)小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。本教材以兒童的社會(huì)生活為主線，機(jī)融合了生命、安全、健康、心理、生活等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。體現(xiàn)生活邏輯。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。從根本上說(shuō)，本課程不是側(cè)重于知識(shí)體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。發(fā)展兒童的自助和互助能力。因此，教材始終注意調(diào)動(dòng)兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。趣味性呈現(xiàn)，形式活潑。三、教學(xué)措施采用活動(dòng)教學(xué)。對(duì)個(gè)體而言，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)際，活用教材。它是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)可以利用的資源。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀——教師是用教材，而不是教教材；教材不是“圣經(jīng)”。教師可以用學(xué)生身邊案例替換，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相吻合。教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，采用多種方式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。四、教學(xué)內(nèi)容第一單元熱愛(ài)生命37度；老鼠愛(ài)大米；藍(lán)色的地球。公共場(chǎng)所如何避震；公共場(chǎng)所失火怎么辦。第四單元呵護(hù)心靈1看看明天學(xué)什么；1你不怕它；它不煩你1情緒氣象圖；1我要謝謝你。第二篇：三年級(jí)上期《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃三年級(jí)上期《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃土主學(xué)校 楊曹榮一、教學(xué)目標(biāo)小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。本教材強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生命的價(jià)值和意義，使其熱愛(ài)生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動(dòng)的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會(huì)。同時(shí)教材具有適度的開(kāi)放性，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實(shí)踐、個(gè)人和社會(huì)的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。因此，教材始終注意調(diào)動(dòng)兒童自身的教育資源，把兒童放在主體地位。趣味性呈現(xiàn)，形式活潑內(nèi)容的呈現(xiàn)采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖文并茂，適合兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的人文性，增強(qiáng)了趣味性和可讀性，對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。對(duì)個(gè)體而言，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，再精彩再生動(dòng)的講授都無(wú)法替代個(gè)人的親身感受和體驗(yàn)。結(jié)合實(shí)際，活用教材本課程是師生雙方在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。教師要把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)的實(shí)際，可以補(bǔ)充、修改、拓展等。采用多元性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)教師要根據(jù)兒童的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，采用多種方式的評(píng)價(jià)，應(yīng)該采用“調(diào)查”、“試驗(yàn)”、“探索”、“討論”等豐富多彩的評(píng)價(jià)形式。教師要充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情要注重學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)；感態(tài)度與價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。四、教學(xué)內(nèi)容第一單元 熱愛(ài)生命 第二單元 安全生活 5.“熱鬧”中的自我保護(hù) 第三單元 健康生活 不挑食 第四單元 呵護(hù)心靈 第五單元 美化生活 第三篇：三年級(jí)上冊(cè)《生活、生命與安全》教學(xué)計(jì)劃三年級(jí)上冊(cè)《生命、生態(tài)、安全》教學(xué)計(jì)劃一、教材分析：以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)熟視無(wú)睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升心靈體驗(yàn)。每一版塊都緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，關(guān)注活動(dòng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)與反思，以提十六行 學(xué)生的綜合素質(zhì)。按照符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的階段水平同，先后分布在《生命、生態(tài)、安全》16年級(jí)，體現(xiàn)了螺旋式上升的特點(diǎn)。這樣安排可使學(xué)生讀起來(lái)和教師教起來(lái)有種親切感。教材尊重兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，將需要表達(dá)的安全常識(shí)和安全技能，用精彩的故事、案例、情節(jié)來(lái)承載，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了教材的可讀性和趣味性。這些都是發(fā)生在學(xué)生實(shí)際生活中的真實(shí)故事和真實(shí)的情節(jié)，學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)感到陌生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，這些體驗(yàn)性活動(dòng)形式多樣，便于操作，充分考慮到了廣大農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件。三、“生活、生命與安全”體例說(shuō)明按照教材“問(wèn)題引入認(rèn)知澄清實(shí)踐反思行為改變”的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合安全教育的實(shí)際，“安全生活”在結(jié)構(gòu)上安排了“安全小問(wèn)號(hào)”、“安全小博士”、“安全小衛(wèi)生”和“安全小貼士”（或“安全小提示”）四個(gè)板塊。比如，在五年級(jí)的《被埋壓后的自救》中，安全小問(wèn)號(hào)呈現(xiàn)的是亮亮和爸爸在地震中被埋壓三天后成功獲救的故事。教材設(shè)計(jì)這部分的主要目是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的寶貴、生命的堅(jiān)強(qiáng)與生命的偉大，正面激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和保護(hù)生命的意識(shí)。安全小博士融合了認(rèn)知澄清和實(shí)踐反思，即借“博士”之口，對(duì)安全常識(shí)、原理、原因、方法等進(jìn)行分析或總結(jié)，從而為學(xué)生提供正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的知識(shí)，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)及視野。比如，在四年級(jí)《燃?xì)庑孤┑念A(yù)防與處理》中，安全小博士順著安全小問(wèn)號(hào)的思路，首先呈現(xiàn)了燃?xì)庑孤┑脑?，比如，燃?xì)庠O(shè)施長(zhǎng)期使用，出現(xiàn)軟管破損、老化，燃?xì)庠O(shè)施接頭或密封圈松動(dòng)、脫落等。從而讓學(xué)生對(duì)燃?xì)庑孤┑念A(yù)防與處理有一個(gè)基本的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，在《防患于未“燃”》中，安全小衛(wèi)士從“增強(qiáng)防范意識(shí)”和“提高防火能