五年級(jí)數(shù)學(xué)下分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2024-10-14 02:25本頁(yè)面
【正文】 的數(shù)就是分?jǐn)?shù)的分21數(shù)單位。）1235教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：2，3，4，6這些分?jǐn)?shù)的分母分別是2 , 3 , 4 , 6 … …表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成的份數(shù)。）3表示什么意思？（表示把單位“1 ”平均分成3 份，表示這樣的2 份。）2誰(shuí)是單位“1 ”。1235請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出2，3，4，6分別表示什么意思：(4）引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)單位的意義。學(xué)生用小塑料方塊表示糖塊，動(dòng)手分一分，然后把結(jié)果填在課本上。()平均分成6 份，5 份這堆糖的()。()平均分成3 份，2 份是這堆糖的()。(1)投影出示。(2).教學(xué)分?jǐn)?shù)各部分的名稱．學(xué)生一邊回答，教師一邊板書(shū)：3……分子─……分?jǐn)?shù)線5……分母學(xué)生：分母表示平均分的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。強(qiáng)調(diào)必須是平均分。整體“1 ”可以很小，也可以很大……剛才同學(xué)們舉了很多分?jǐn)?shù)的例子，那么到底什么是分?jǐn)?shù)，你能嘗試用文字描述一下嗎？ 先引導(dǎo)學(xué)生交流：把“誰(shuí)”平均分？它表示的是一個(gè)什么樣的數(shù)呢？ 學(xué)生試說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)。(1)概括意義。老師：對(duì)于這個(gè)整體，你還能想出其他的例子嗎？學(xué)生：這個(gè)整體還可以是一個(gè)蘋果、一盒粉筆、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、全校學(xué)生數(shù)、全中國(guó)人口、全世界人口等。一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，一個(gè)整體可以用自然數(shù)1 來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”。學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)有的是把1 個(gè)圖形平均分，有的是把一把香蕉、8 個(gè)面包平均分。(3）概括總結(jié)。1學(xué)生甲：我把4根香蕉看作一個(gè)整體，一根香蕉是這個(gè)整體的4。(2）老師投影出示圖片。1老師：如果用圖表示4，可能你們每人會(huì)有不同的表示方法，現(xiàn)在請(qǐng)你動(dòng)手利用1手中的小紙片通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)來(lái)表示4。（二）、探究新知 1 ．認(rèn)識(shí)單位“1”。六、教學(xué)過(guò)程：(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課談話：同學(xué)們，你們平時(shí)都參加過(guò)哪些同學(xué)的生日聚會(huì)呢？課件出示“小剛生日聚會(huì)”情景圖提出分東西的幾個(gè)問(wèn)題。五、教學(xué)重點(diǎn)：掌握分?jǐn)?shù)的意義。過(guò)程與方法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測(cè)、歸納、評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，將引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。為進(jìn)一步探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算以及運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于本難點(diǎn)的突破，一是舉些實(shí)例，二是用實(shí)物來(lái)表示。分?jǐn)?shù)的意義及基本性質(zhì)是本單元的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解起來(lái)難度較大的地方。第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)下《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)下第四單元《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)中華小學(xué)書(shū)香門第分校 李治平一、教材分析: 《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)，在系統(tǒng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)和初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，本單元為了進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，從分?jǐn)?shù)的最初產(chǎn)生的過(guò)程引入，使研究分?jǐn)?shù)更加全面。在單位“1”的認(rèn)識(shí)中，“一些物體組成的整體”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有些困難，是一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡，深層次地理解“單位1”。二、學(xué)情分析：學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)及同分母分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)加減簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)。三、設(shè)計(jì)理念：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以構(gòu)建主義基本理念為依托，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感。”為了比較完整的建立起分?jǐn)?shù)的概念，利用孩子們?cè)谌昙?jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，提供平臺(tái)讓學(xué)生舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義，讓學(xué)生在合作、探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，找到把許多物體組成的一個(gè)整體平均分與把一個(gè)物體平均分之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義，并強(qiáng)調(diào)了單位“1”的概念，揭示了分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。四、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，能說(shuō)明一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的實(shí)際意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)參與，積極合作，充分體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位以及對(duì)單位1的理解。1引
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