【正文】 時，老師們都認(rèn)為我們的“三維教學(xué)”更多的是一種思想的引領(lǐng)，不好具體操作。見機(jī)行事，變原先的“約定”為現(xiàn)時的“預(yù)定”“待定”或“另定”，從而使課堂教學(xué)充滿靈機(jī)和活力。在課堂教學(xué)中，變化無處不在，機(jī)會無時不在。再如，理科教學(xué)訓(xùn)練的“不定勢”，我們都知道并不是所有的習(xí)題都適合所有的學(xué)生，如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不屑一顧”，也許類型太死對他們?nèi)狈ξ?，也許難度太低使他們喪失戰(zhàn)斗力，由此產(chǎn)生練習(xí)的“拋荒”現(xiàn)象；又如有些學(xué)生表現(xiàn)出“不知所措”，也許跨度太大讓他們“望洋興嘆”，也許難度太高使他們“望而生畏”，由此產(chǎn)生了練習(xí)的“拋錨”現(xiàn)象。這就要求教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)等不同作出教學(xué)方法的調(diào)整，哪怕是微調(diào)，也可以讓學(xué)生有一些不同的新感覺，也就可能因教學(xué)方法的不同引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的高度關(guān)注。教學(xué)之所以復(fù)雜，是因為他沒有時時處處通用、“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式、教學(xué)情境；教學(xué)之所以復(fù)雜，還因為它時時處處都需要教師進(jìn)行教學(xué)行為的創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的喜新厭舊的學(xué)習(xí)心理。與我從事其他職業(yè)的同學(xué)聚會時談到：你教了快20年了，還是那些知識，閉著眼不都教了嗎，有何“勞心”的呀？想想他們的話也有一定的道理，若照本宣科那可真是太熟了。從學(xué)生的角度看，建模同樣是非常重要的，通過建模，用最短的時間掌握學(xué)習(xí)這一類知識的方法與規(guī)律。對剛走上講臺的新教師來說也尤為重要。在此我要特別感謝李校長、張校長、劉浩主任、王思仟主任、褚衍偉主任等領(lǐng)導(dǎo)，感謝你們給予我的工作上的引導(dǎo)幫助，生活上的關(guān)心照顧，使我在從教的道路上越來越從容；我還要感謝我們物理組的同伴們，尤其是王家偉孫開文老師，我的點(diǎn)滴進(jìn)步都離不開你們的悉心指導(dǎo)，是你們使我在從教的道路上越來越自信。繁重的工作使我的腿站乏了，嗓子啞了，音調(diào)變了，可我從不叫苦、叫累，以堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，克服種種困難，出色的完成了教學(xué)任務(wù)。一個人的時間和精力畢竟是有限的，在感情的天平上，一邊是學(xué)生，一邊是家庭，當(dāng)砝碼向?qū)W生傾斜的時候，勢必削弱了對家庭的責(zé)任。那時我的孩子剛剛兩歲，家離學(xué)校也很遠(yuǎn)。在自我定位與感激中體會快樂02年師專畢業(yè)分到金河后，我給自己工作中的定位就是：智力平平中等人才，沒有任何驕傲的資本，要想取得好的工作成績就必須要靠個人的吃苦耐勞，依靠不俗的實(shí)力去積極競爭，奮力拼搏。如果我們以研究的態(tài)度來看待我們的工作，為了對一個問題有更好的認(rèn)識，我們就會有意識地去多看一些書報、資料，多去網(wǎng)上了解同行的想法，這樣我們的視野就會更加開闊。把教室看成是自己的研究室，把教學(xué)中碰到的問題作為自己的研究課題，帶著研究的態(tài)度進(jìn)入工作狀態(tài)，就會時時體會到探索的樂趣。如果我們換一種思維方式，用一種發(fā)現(xiàn)的眼光去看待我們平凡的教學(xué)工作，或許會有另一種感悟。職業(yè)的三境界。但既然我們已經(jīng)選擇了教師職業(yè)，那么我們就應(yīng)該清楚教師幸福的特殊內(nèi)涵：全身心熱愛學(xué)生，能擺脫工作中產(chǎn)生的焦慮和絕望：熱愛自己的職業(yè)，悅納自己的職業(yè)，抑郁和痛苦可減去多半。）同學(xué)們“嘩嘩”的鼓掌，于這掌聲中我卻感到有些羞愧…… 讓學(xué)生有尊嚴(yán)的坐下。他來了興致，立即又舉了一個例子“溜旱冰時，用手推墻，同時人也向后退”這一次得到了全體同學(xué)的認(rèn)可。忽然我發(fā)現(xiàn)李磊舉起了手，我都有些不相信自己的眼睛，看他一幅急不可待的樣子，準(zhǔn)有他自認(rèn)為好的例子。）課進(jìn)行到一半時，我要求大家舉手說出生活中有哪些實(shí)例能說明物體間力的作用是相互的。我對自己說，就這樣吧。顯然這不是我的初衷。我看時機(jī)已成熟，便趁熱打鐵“李磊同學(xué)不愧是我們班的體育王子，他在剛才的運(yùn)動中就充分顯示了出來，下面讓我們一起來計算一下他的平均速度 ……”“力”這一節(jié)，學(xué)生對此都很感興趣。我說“大家利用我們剛學(xué)的知識猜想并討論一下，李磊剛剛下樓撿書作的是什么運(yùn)動？”(我故意避開他扔書這一環(huán)節(jié))學(xué)生一下子活躍起來，紛紛舉手說出自己的猜想?！保ㄎ倚睦锖苌鷼猓砻嫔蠀s不動聲色，指著李說“你現(xiàn)在以最大的速度，在最短時間內(nèi)把書撿回來！”30秒鐘不到，他拿著兩本書進(jìn)來了。學(xué)生們都在安靜的做，當(dāng)我巡視到李磊桌上時，發(fā)現(xiàn)他正和他的同位笑著在嘀咕什么。課下，我詢問班主任了解該生的情況，才知道李磊除體育好以外，其他各學(xué)科都是一塌糊涂，基礎(chǔ)太差，幾乎什么都不會。都知道，兩點(diǎn)的距離直線最近！而育人正相反，走曲線，多委婉，多含蓄，往往效果最好。我堅信，“每個人都有發(fā)展的潛能！每個人都有自己的長處！每個人都能成為一種稀有資源！”。承認(rèn)差異，尊重差異，并把差異作為一種教育資源來開發(fā)。在師德修煉中感悟快樂做一名教師，既要教書，更要育人。（鏈接幻燈片）一個研究吃的人都可以快樂的創(chuàng)造，那么作為精神引領(lǐng)者的教師，更要快樂的創(chuàng)造。因為你一旦選擇了做教師，你就不但在課堂上是教師，而把你的知識和感悟應(yīng)用于生活時同樣是教師。11，寬容 6，公正。9，對個人的關(guān)注 4，興趣廣泛。7，幽默感。在你記憶中出色的教師中，盡管個性和風(fēng)格似乎有天壤之別，但卻有一個共同之處：那就是他們能找到各種方法將個人的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。當(dāng)你追憶這位作為自己人生楷模的教師時，你很可能不由自主的列出這位教師令人印象深刻的個性特點(diǎn)，當(dāng)你一一細(xì)數(shù)這些特點(diǎn)時，你或許不無驚異地意識到，這些超凡脫俗的特點(diǎn)中竟然沒有什么涉及這位教師的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法，有可能只是一次觸及心靈的談話而已。不論此人是誰，你的這位教師必定是循循善誘的點(diǎn)化大師，令你取得連自己都無法想象的學(xué)習(xí)成就。歲月如梭，記憶如歌。不管你是有意為之，還是無心插柳，不管是教師這個職業(yè)選擇了你，還是你選擇了教師這個職業(yè)。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無論你在工作上如何全力以赴，離學(xué)生所應(yīng)得到的還是相差甚遠(yuǎn)。第一篇：做一個怎樣的老師做一個怎樣的老師選題理由：親愛的同行，不管你是正懷著又興奮又惶恐的心情剛剛踏上這個旅程，還是早已上路。那么，你有沒有想過從現(xiàn)在開始的1年、5年、15年、30年之后你將走向哪里？想來我也是工作18年的教師，也自認(rèn)為無論在學(xué)科教學(xué)還是班級管理方面，都有了一定的經(jīng)驗，但始終感覺當(dāng)一名教師，當(dāng)一名真正的好老師，當(dāng)一名我一直期望的那種教師——受人尊重與愛戴的教師，還是難以企及他們所擁有的激勵別人的那種潛力。也許這就是我在潛意識里選此題目的理由吧?？傊?，我們現(xiàn)在的職業(yè)是教師。讓我們先來回憶一下，在我們自己長達(dá)十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經(jīng)遇到的最佳老師？又有誰是使你受益終身的人生導(dǎo)師？此人可能是小學(xué)教師、中學(xué)教師，或者是大學(xué)教師。一旦浮現(xiàn)出這位教師的鮮明形象，回想起這位教師的獨(dú)特聲音，你滿腦子裝的不僅是這位優(yōu)秀教師的音容笑貌，而且是至今流連不去的特殊感悟。因此，你會干什么事當(dāng)然很重要，你會是什么人同樣很重要。素質(zhì)教育對教師的挑戰(zhàn)——“好教師”的12種品質(zhì)（保羅韋地）1，友善的態(tài)度。2，尊重課堂上每一個人 8，良好的品行 3，耐性。10，伸縮性 5，良好的儀表。12，頗有方法不管你把什么品質(zhì)列為自己最應(yīng)具備的首選，其根本目標(biāo)必定還是不僅要做一個技藝高超的專業(yè)人員，還要做一個最純最真的人。那么既然做了教師，我們要做一個怎樣的教師呢？先讓我們來欣賞一個廚子的作品。一、做一個快樂的老師讓我們做一下心靈的光合作用吧。要重在“教好學(xué)生”，踐行“有教無類，因材施教”的育人理念。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉的一樣，這恰恰豐富了大自然的美麗和色彩。班級里，總有弱勢群體，怎么辦，我認(rèn)為：別讓你的技巧勝過你的品德。我校八年級、二班的李磊是一“刺猬頭”，作業(yè)始終不能按時完成?！睂W(xué)習(xí)《快與慢》這一節(jié)，當(dāng)學(xué)完怎樣識別勻、變速直線運(yùn)動后，我給學(xué)生布置了一道《練習(xí)冊》上的題，作為鞏固練習(xí)。我走到他面前，問“為什么不做？”他同位說“報告冊都讓李磊扔到樓下去了。這時全班同學(xué)都看著我，不知我將如何收拾他。原來等著挨批的李磊也一下子放松了，忙不迭地對大家的猜想給予答復(fù)。只有李磊一人剛一上課就在位子上趴著，看來又要準(zhǔn)備熬一節(jié)課了（自從上次課堂事件后，李的表現(xiàn)是不再給老師搗亂，也不再上課說笑，就在位子上自行其是。但他能夠不給老師及其他同學(xué)找麻煩就已很不錯了。不要期望他能夠給你創(chuàng)造什么課堂奇跡。問題提出后，過了大概有20秒左右，開始有學(xué)生陸續(xù)舉手。我在一愣之下還是點(diǎn)了他的名，他說出“在玩康樂球時，當(dāng)兩球相撞后，都被彈開了”這可是一個非常典型的例子，我給予了充分的肯定。（顯然上述運(yùn)動情景都是他所經(jīng)歷過的，能夠與物理知識結(jié)合起來，這可是新課改理念下所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用學(xué)科的特點(diǎn)使課堂教學(xué)成為一種喚醒的藝術(shù)，來喚醒那群處于“弱勢群體”的孩子心中沉睡的巨人，讓他們的潛能也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)吧！教師職業(yè)是一個道德要求很高的職業(yè)，教師被視為社會道德的楷模，其實(shí)這對教師而言是一個無形的壓力。記得有老師曾經(jīng)給我開玩笑，劉老師你怎么那么喜歡上課？這讓我覺得不可思議：當(dāng)老師的如果不喜歡上課不喜歡學(xué)生，這日子怎么過？在教育科研中尋找快樂佛家有三境界“看山是山，”，人生的三境界“孩童時，40不惑，到老明白”，小品“不差錢”。石匠敲石頭，敲了101下，（鏈接高金英老師的“人的一生”）常年的教學(xué)工作容易使老師產(chǎn)生厭倦心理，特別是工作多年的老師更會有這樣的感受，這也是老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原由之一。積極參與教育科研，帶著問題意識走入課堂，以研究的眼光來看待自己的事業(yè)，在教育局為我們搭建的網(wǎng)絡(luò)教研上進(jìn)行溝通與交流，那么就會有另一種境界。其實(shí)，作為老師，一天的工作任務(wù)是很繁重的，以怎樣的心態(tài)度過，在很大程度上決定了一天的生活質(zhì)量，久而久之，就決定了一個人的終身幸福。當(dāng)包含著自己心血的科研成果發(fā)表或獲獎時，當(dāng)自己的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教研上得到同行門的肯定時，我們又能體會到一種成就感。記得98年剛調(diào)來舜耕的那一年，我從一個相對寬松的農(nóng)村學(xué)校調(diào)來封閉式學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)就讓我接初三畢業(yè)班，那可是我們學(xué)校的第一屆畢業(yè)生，其升學(xué)任務(wù)之重，社會期望值之高，可想而知。但我二話沒說，就全身心的投入到了教學(xué)中。因?qū)W校工作的需要，05年我代了五個班的物理，打破了全區(qū)物理老師工作量的記錄。有人可能要問我，你這么拼命干是為了什么，我的回答是源于熱愛，還想說的是，自從擁有這份工作的那天起，我就有一種感激之情，一種對同伴、對家庭特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之情。二、做一個專業(yè)的老師1．對教學(xué)方法與模式的一點(diǎn)認(rèn)識 教學(xué)需要形成模式，這可以讓學(xué)生知道教師教學(xué)時的一些常用信息和套路，從而提高課堂的效率。一個教師能游刃有余地駕馭課堂，往往是多種教學(xué)模式優(yōu)化組合的結(jié)果。但教學(xué)也同樣需要打破模式，因為教學(xué)模式一旦模式化以后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維定勢，降低思維的靈活性，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)、降低學(xué)習(xí)的新鮮度。但教師畢竟不同于技工。而教師的智慧就在于能隨機(jī)應(yīng)變，在“分解”教學(xué)知識的同時“善解”學(xué)生的“人意”，并匯聚成一種“文本”與“人本”完美結(jié)合的“妙解”。例如，教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該多猜想學(xué)生的“心思”和“門道”，可以插入一種情景、一個問題、一次活動等“機(jī)關(guān)”來考察和檢測學(xué)生“已知了什么”、“知道的怎樣”，變一些知識的“將來進(jìn)行時”為“現(xiàn)在進(jìn)行時”由此扣住學(xué)生的“先見之明”順流而下，調(diào)整和決定后繼教學(xué)思路。對此老師要積極通過美化題目的“外在面貌”或強(qiáng)化題目的“內(nèi)在機(jī)理”，使之更“體貼”和“感染”學(xué)生。關(guān)注變化、利用變化、創(chuàng)造變化。教學(xué)過程應(yīng)有多種模式并存；另外對教學(xué)模式的探索還應(yīng)是一個不斷建構(gòu)、結(jié)構(gòu)和重構(gòu)的過程。我也曾經(jīng)思考過“三維引領(lǐng)下的物理課堂的具體實(shí)施策略”。但終究沒有理清教學(xué)思想與教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別。聽了侯恕教授（國培班的班主任）的講座，讓我又重新想起了這個問題，并在侯教授的循循善誘中，對于教學(xué)方法問題又有了一點(diǎn)新的認(rèn)識?？梢妴栴}在課堂上的重要性。五是反面教材希望其回答錯，這樣老師就能以其發(fā)生的錯誤進(jìn)行分析。但對于隨即生成的問題則往往在課堂上比較隨意，有時還真就違背了提問的“回避性”原則。我就指著班級內(nèi)的兩個學(xué)生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個問題：1。如果兩人以同樣的速度奔跑，遇到相同的障礙物同時摔倒的話，誰摔的更重，為什么？學(xué)生嗷嗷的回答“胖子摔的重，因為胖子的質(zhì)量大”?？傻任以诳聪虮晃遗e例的女生時，卻迎來了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來如此舉例，非但沒有使這兩個學(xué)生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來，深深地刺傷了這兩個學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的教學(xué)氣氛。案例二：提問一個女生，讓她利用右手做一下“右手安培定則”示范。我以為女生膽小害羞，便鼓勵她說“沒關(guān)系，即使錯了，老師也不批評你。我便加重了語氣“站起來示范一下，難道你都不愿意嗎？”該女生立即趴在桌子上哭了起來。但看到班級其他學(xué)生不自然的表情，我立刻意識到可能有什么特殊情況是我所不了解的。下課后，我把該女生叫到教室外，才發(fā)現(xiàn)因小兒麻痹，她的右手有兩個手指是粘連在一起的。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說“對不起，老師真的不知道。給我的警示是在課堂提問中，教師應(yīng)從各個角度考慮可能出現(xiàn)的影響課堂教學(xué)的不利因素，及時回避可能產(chǎn)生的問題，使提問真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識的紐帶。說黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。暑期北京之行，聽了程翔博士的報告收獲如下：