【正文】 神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點，專家十分重視創(chuàng)造思維（實用性、批判性、敏捷性）的潛移默化。（4）現代教育理論和技術的不足：許多歷史教師對當代教育學、心理學、電腦和因特網等現代化知識和設備還比較陌生甚至空白，只得沿用老化的教學手段，微機和多媒體技能的缺陷已成為束縛教學的棘手問題。（3）知識陳舊，結構失衡：知識經濟時代已初露端倪，知識爆炸造成了不少觀點、許多已有知識已經陳舊和過時，專業(yè)知識結構不盡合理，特別是在試行綜合考試后跨學科的整合與滲透能力尚待強化，哲學、經濟學、人文地理等知之不多，閱讀、表達能力也有待加強。筆者認為盡管大家面對歷史教學、教材、考試的急劇變革已付出了巨大的勞動，但一部分歷史教師水準與日新月異的教改潮流不相適應，仍是制約素質教育的瓶頸，故“補課”已迫在眉睫，主要表現為（1）觀念滯后，形成慣性：部分人受傳統(tǒng)保守僵化的習慣影響，容易囤于思維定勢、或安于現狀，進取心減退，故靠“吃老本”打發(fā)日子。社會各界呼吁擺脫狹隘、片面和沉悶的應試教育束縛，切實減輕學生的過重負荷，尋求以創(chuàng)新為核心的教學新策略，勢必對教師提出更高的要求。為實施素質教育，借助新課程改革的東風，各地廣泛深入地開展了創(chuàng)新教學模式的探索，面對信息時代的挑戰(zhàn)，教師亟待迎接一場“學習的革命”，樹立“大歷史”觀、“大文科”觀和“大教學”觀，在此筆者就歷史教師自我發(fā)展諸問題，并結合本人一些粗淺嘗試談談一孔之見：鄧小平同志提倡教育要“三個面向”，江澤民同志強調：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在此，將從教以來的一些粗淺的想法示之以眾，權且為一家之言吧。此外，更多的主體（包括學生本身）在學生學習活動過程中參與學生學業(yè)成就評價，不僅可以促進評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權威，增強教學的民主氛圍，而且，還可以給學生更多的在人前進行活動、展現自己成果并接受不同的人的評判的機會，這不僅可以促進學生的社會性發(fā)展，而且也體現了主題活動教學中的學生學業(yè)成就評價的一個重要特點，即評價的重點應放在學生在活動中的表現和成果上。任課教師的評分與學生之間的互評分數及其他有關人員的評分一樣，也不過就在學生的最終得分中占一份而已。但涉及到對學生的評價時，學生的成績往往還是任課教師一人說了算。這一點在案例2 中，對學生準備過程的三個階段的評價表現較為突出。那種不把對學生的評價融入教學活動過程，待事后出一張測驗或考試卷進行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學生在活動中的表現及成果。這是由主題活動教學的主要特點決定的。這一點在案例1 和案例2 中都表現得非常突出。家長的介入則使主題活動教學中對學生的表現和成就的評價擴展到了學校以外。這對于在一堂課中要擔任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學生個體來說，無疑是一個極好的學習過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發(fā)現他人優(yōu)缺點并反思自己的表現的過程。這樣下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。評價方案是：教師對辯手的評價：每輪辯論開始前的準備如何)/4 辯論中相關資料的呈現和口頭表達如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學生聽眾對學生辯手的評價，按表3 進行：被邀請來聽學生辯論的客人將對學生制作的“故事板”做出評價，按表4 進行： 4在以上方案中，湯普森先生已事先把表3和表4復制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。就這樣循環(huán)往復，直到所有的同學都進行了辯論，并都聽到了其他同學的辯論為止。第一輪辯論結束。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區(qū)同時進行辯論，其他同學分4 組作為聽眾，并對辯手的表現做出評判。由于學生在準備階段的活動主要是在學校以外進行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結果更加客觀真實。比如，學生的姓名、某項活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。對每個階段的及時評價（打出分數），也有助于使學生認真對待每個階段的活動，使活動的質量和最終的順利完成獲得了保障。教師對這塊“故事板”在格式和內容上的大致要求是：左側部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側部分為結論和參考文獻區(qū)。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設計并分發(fā)給每個學生的評價單進行。準備工作主要由學生在課后按老師的事先要求在校外獨立完成（需要時可找老師和家長幫助）。內斯密斯相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。例如，兩個學生之間的論題可能是“諾爾曼湯普森先生安排了“重要人物辯論賽”的主題學習活動。由此可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學生及時得到了其他同學和教師的反饋意見，這對于促進學生之間的相互交流和學習，使每個學生及時總結和反省自己的學習活動，以便自我提高是非常有幫助的。他們不僅可以在小組內發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報紙的制作、內容等進行提問、交流和討論。在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報紙制作活動”這一主題教學活動即將接近尾聲、學生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點評論和看法的時候，適時安排了學生之間的評價活動。最后得分將是其他各小組同學的評分和教師的評分之和的平均數。這就是說按照百分制計算。評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據每小組的具體情況填寫，數字前的空白處用來填寫分數。在每個小組開始欣賞其他小組同學制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設計、打印、復印好后發(fā)給學生的），以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。當該活動進行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。案例一：在“世界文明史”這門課的教學中，羅伯特他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。這里“整體設計”是指，在整個主題活動教學開始之前就把對學生學習活動和成果的評價作為教學活動的重要環(huán)節(jié)設計到整個教學過程中去。 加不里埃爾先生的課堂教學。觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾但是對于許多人文社會科學的教師來講，如何對學生在主題活動教學中的表現和成績做出評價，與“主題活動教學”的設計和教學本身相比，似乎是一個更大的問題。所謂“主題活動教學”，簡單說，是指圍繞一定的教學主題，以學生活動為主來設計和進行教學。第一篇：加拿大高中歷史教學整體設計及時評價多方參與[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學中的兩個評價案例，描述歷史教師對學生在歷史主題活動教學中的表現和成就進行評價的有關策略和方法，對人文社會科學主題活動教學中與學生學業(yè)成就評價相關的問題進行理論上的探討。[關鍵詞] 歷史主題活動教學；學生學業(yè)成就評價；案例隨著教學方式和方法改革的進展，不少人文社會科學的教學中出現了“主題活動教學”的嘗試。這種教學方式對于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生多方面能力有一定的作用。在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。湯普森先生和羅伯特在近三個月的聽課過程中，發(fā)現兩位歷史教師在主題活動教學中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現在：（1）整體設計對學生的各種學習活動與成果的評價。（2）及時評價學生的學習活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學生、家長及其他有關人員。下面僅就兩個案例對此進行說明和評析。加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學內容，設計了“學生分組制作關于古希臘歷史的報紙”主題活動。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內容如表1。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰(zhàn)時標題新聞”一項滿分10 分，該報得了8 分，因此該報該項得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報其他各項的得分分別為20/15，10/10，8/10，18/20。但這并不是這份報紙的最后得分。此外，進行評價的這組同學對“希臘之光”這份報紙不僅給出了分數的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報紙外觀的專業(yè)程度，這組同學的評價是“看起來真的很不錯”。在評價活動中每個學生都有著自己的角色。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報紙做出自己的評價，這樣每組同學在下課時就可以得到老師和其他小組同學對他們作品的評價結果了。案例二：在“加拿大歷史”這門課的教學中，邁克爾活動中，學生的主要任務是說服聽眾所選擇的人物比辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。白求恩和詹姆斯完成這項任務，學生有4周的準備時間。湯普森先生把學生的準備活動分為三個階段進行評價，并請家長也參與評價。這張評價單的內容如表2注：“故事板”，兩側可折回，學生用與選擇的人物有關的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及對該人物的主要評價和看法的“故事板”。從表2 可以看出，學生的準備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應的及時評價，這使教師能夠隨時了解學生在該主題學習活動中的進展情況，以便于教師隨時指導和幫助學生。在這張評價單上，雖然每個階段每項活動的分數主要是老師給出的，但有些空白處則需要學生、家長、教師共同合作填寫。值得一提的是這張評價單上的家長簽名檔。經過4 個星期的準備，學生開始進行課堂辯論。根據教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的 3 結論（每個半分鐘）。第二輪辯論開始時，辯手們重復各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學。在這一過程中，湯普森先生實行著他事先設計好的評價方案。當然，湯普森先生本人在聽學生辯論時也要做出自己的評價。從以上這個評價方案的實施中，我們可以看出，評價的及時性表現在對學生辯手的評價幾乎是與學生的課堂辯論活動同時進行的。多方人員參與評價在這一案例中也表現得更為突出，除了本班教師學生參與評價，還有其他教師及家長的參與。啟示與討論在歷史及其他社會科學的主題活動教學中，應把對學生的表現和成就進行評價的問題整體地考慮并設計到教學活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關準備工作。為體現學生學業(yè)成就評價的及時性及其作用，評價還應貫穿在學生的活動過程之中，成為教學活動的一部分。主題活動教學以學生的活動為主，學生學業(yè)成就評價的主要內容是學生在活動過程中的表現以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。此外，因主題活動教學以學生活動為主，當學生活動超出學校之外時，教師容易失去對教學過程的把握，而把對學生的評價融入教學和學生活動的過程之中，則為教師提供了一 5 個進行教學管理和監(jiān)測并幫助和促進學生學習活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學生學習活動的低質量或無法完成。在主題活動教學中，學生是學習的主人無疑得到了更充分的體現。但在以上兩個案例中，我們看到，對學生進行評價的主體不僅僅是任課教師一人。學生之間的互評分數在學生的最終得分中所占的重要地位，使我們看到了在學生學業(yè)成就評價這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學生應該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權，他們的主體地位也應該體現在他們能夠在學業(yè)成就評價中運用自己的判斷力上。第二篇：淺談高中歷史教學淺談高中歷史教學序：筆者初涉教壇，有幸就趕上新一輪的課程改革，即是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。為免貽笑方家，特此做序，以供大家商榷?！边@為教育改革指明了方向。作為教學的主導者必須堅持正確的教育觀、質量觀和人才觀，具備優(yōu)良的師德、師智、師能，適時轉變觀念、苦練內功，實現由維持性學習向探究式學習轉軌。（2）方法呆板，就事論事：教法落于俗套，出現重教輕學、重灌輸輕啟發(fā)、重課內輕課外、重分數輕能力及重少數輕多數等弊端；對于教材和教參極其依賴和盲從，不敢越雷池一步，只能照本宣科，循規(guī)蹈矩；忽視學生的心理需求，使主觀能動性受壓抑，造成啟而不發(fā)的尷尬；或者熱衷于搞題海戰(zhàn)術、猜題押題，人為地加重學業(yè)負擔；還有課堂組織形式劃一，節(jié)奏緩慢，容量過小加之個人魅力欠缺，忽視思想性和趣味性，難于調動聽課興致；還有第二課堂活動流于形式，把課 外知識拒之門外，喪失了歷史那豐富生動的本來面目，凡此種種，害得自己教得又累又苦，學生窮于死記硬背，臨時突擊，對歷史怕學厭學。況且學歷太低，半路出家的也不少。教育家康內爾告誡世人：“現代社會非學不可，非善學不可，非終身學習不可”，為此，歷史教師不應是老古董，學海無涯，教無止境，我們應千方百計地緊跟形勢，開闊眼界，摒棄對傳統(tǒng)和經驗的盲從，注重在業(yè)務上不斷開拓進取，精益求精，換言之即頭腦要活，干勁要足，功底要實，技能要全，使自己成為學者型的而非平庸的教書匠，象楊子坤、陳偉國等名師脫穎而出。那么教師應把培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲置于首要地位，耐心誘導學生自主學習，獨立思考，鼓勵學生去發(fā)現問題，加強知識的理解、遷移與應用，為高素質的復合型人才塑造奠基。首先，筆者打算今后在教學中大膽嘗試：（1）采取先學后教法：即首先在課前布置預習，提示教學目標、重點難點及預習提綱，要求整理簡要自學筆記；其次通過口頭提問或書面抽查了解預習效果，從中暴露存在問題，后多途徑地展開討論疑難，允許出現差錯，保留個人意見；再次教師進行綱目式總結，以解析疑惑；最后做隨堂練習，（2）編制歷史學習優(yōu)化設計輔助參考資料(簡稱“學參”)，它是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優(yōu)化設計，作為輔助學生學習的參考資料。（3）試用學分統(tǒng)計法，布置可自主選擇、有彈性的作業(yè)，即在題目、題型、時限、甚至觀點、結論上不作一刀切，數量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，