【正文】 視而不見。在作文評(píng)改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標(biāo)上一些批改符號(hào)，然后教師就全文大概內(nèi)容，語言表達(dá)等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評(píng)語。這種以教師為中心的教學(xué)方法使得教師對(duì)范文的講解控制了課堂，牽引著學(xué)生的思考，使大部分學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)模仿的習(xí)慣，結(jié)果往往是學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容大同小異，更無思想可言。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是處于一個(gè)孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法在很大程度上縱容了學(xué)生的依賴心理。調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學(xué)生承認(rèn)自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。還有位學(xué)生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。大部分學(xué)生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。同時(shí)，筆者也通過與同事討論，查閱有關(guān)資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面內(nèi)容。二、學(xué)生寫作障礙調(diào)查及結(jié)果分析為了幫助學(xué)生解決以上問題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，幫助學(xué)生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。從主觀上看，盡管許多教師對(duì)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能并重已達(dá)成共識(shí),但在具體教學(xué)過程中，由于長期以來教師不得不同時(shí)承擔(dān)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)和多門課教學(xué)，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師把作文題目布置給學(xué)生，一方面許多學(xué)生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學(xué)生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進(jìn)行細(xì)致、具體的修改和批注，因而學(xué)生不能及時(shí)得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結(jié)構(gòu)松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯(cuò)誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學(xué)到的單詞、語法在寫作中也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；詞匯貧乏，大部分學(xué)生會(huì)使用高中或初中學(xué)過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學(xué)里所學(xué)的新詞匯和詞組；對(duì)于教師費(fèi)心費(fèi)時(shí)所做的作文評(píng)語，學(xué)生似乎視而不見。本文擬針對(duì)英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。英語寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量英語教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，使寫作具有趣味性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)估既要有結(jié)果評(píng)估又要有過程評(píng)估，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。第二篇：探析英語寫作中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略摘要：寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如：看“今日說法”、“新聞30分”等，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，并主動(dòng)思考。選出其中優(yōu)秀的作范文念給學(xué)生聽，學(xué)生聽后口頭評(píng)價(jià)。規(guī)定學(xué)生每周必讀兩至三篇課外優(yōu)秀文章，如：名著、優(yōu)秀作文、《讀者》、《雜文選刊》等并摘抄其中的美詞佳句好段，寫出賞析文字。凡是參與了的每節(jié)課每次加2分操行分。許多學(xué)生被動(dòng)接受老師、同學(xué)及資料上對(duì)課文的講解，因而，無法從文中吸收到“養(yǎng)料”。請回答：（1）小周的媽媽李老師對(duì)小周說：“”（2）小周對(duì)王老師說：“”（3）王老師對(duì)張老師說：“” 結(jié)果全班五十五個(gè)學(xué)生，大部分都沒把這道題表述清楚。甚至連平時(shí)與人的交流都存在明顯的問題。二、主要原因：一部分同學(xué)平時(shí)對(duì)生活觀察不夠細(xì)致，對(duì)社會(huì)生活中的大大事件缺乏觀注的熱情，思考得不夠深入。文體不明：記敘文不像記敘文，說明文不像說明文，議論文不像議論文??自擬的題目不能起到或概括內(nèi)容或點(diǎn)明中心或暗示線索等作用，更不用說富有新意。第一篇：初中學(xué)生寫作中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略初中學(xué)生寫作中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略一、存在的主要問題及原因：中心不明確或者立意不高。言之無物，言之無情，言之無序。語言缺乏表現(xiàn)力，更談不上各具特色。上網(wǎng)、看電視劇等成了當(dāng)代學(xué)生們主要的課余生活方式，課外閱讀量幾乎為零，學(xué)生在語言、材料積累方面明顯不夠，致使他們作文時(shí)內(nèi)容空洞，情感虛假。如：七年級(jí)上第一單元測試題中有一道語言實(shí)際運(yùn)用題：小周的媽媽李老師在外旅游，因?yàn)檎`機(jī)不能按時(shí)返校上課，于是她打電話給自己的兒子，讓她的兒子小周請她的同事王老師替她向?qū)W校的張主任請三天假。由此可知，作文中他們的語言表達(dá)會(huì)明暢嗎？還談啥語言有表現(xiàn)力呢？課內(nèi)學(xué)生參與不主動(dòng)。三、解決方法、過程：課內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)提問、答疑、評(píng)價(jià)等。教給學(xué)生必要的文體知識(shí)及寫作技巧。每周寫一個(gè)周記，并及時(shí)評(píng)改、評(píng)講。建議學(xué)生有選擇性地看電視節(jié)目。四、效果：通過多年的實(shí)踐，學(xué)生通過初中三年的學(xué)習(xí)及練筆，作文能力都有很大提高。傳統(tǒng)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)方式上的某些傾向是制約學(xué)生寫作能力提高的一大障礙。關(guān)鍵詞：寫作 教學(xué) 問題 策略寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式。我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。一、學(xué)生英語寫作中的存在問題及原因分析筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。同樣的錯(cuò)誤學(xué)生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動(dòng)。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學(xué)習(xí)最為薄弱的環(huán)節(jié)。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時(shí)間深入研究每一項(xiàng)技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應(yīng)付和沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，根本無法就寫作自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行評(píng)估，從而設(shè)計(jì)出一套完整、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃；此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學(xué)意識(shí)上普遍存在著重語言知識(shí)講解、輕言語和表達(dá)技能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的低下。筆者對(duì)所任教的英語系三個(gè)班級(jí)165名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)人訪談，收集到了關(guān)于學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對(duì)教師反饋的態(tài)度等方面的有關(guān)資料。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學(xué)生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。還有20%的學(xué)生承認(rèn)“怕寫作，錯(cuò)誤到處都是，很灰心”。問到對(duì)英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學(xué)生高達(dá)78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學(xué)生對(duì)寫作沒有信心，認(rèn)為寫作“太難”。其二，學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實(shí)，使得學(xué)生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。操作主要分三步：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學(xué)生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評(píng)述。其四，教師對(duì)于學(xué)生作文的反饋也存在不少問題。再加上教師批改學(xué)生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號(hào)不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。還有不少學(xué)生反映他們不知道教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教師的評(píng)語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。重結(jié)果的寫作教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學(xué)，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。該教學(xué)雖可使學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級(jí)外語學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫^程教學(xué)法將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。在以往寫作教學(xué)中，總是教師命題，不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這樣的互動(dòng)還可以進(jìn)一步延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，一切