【正文】 他幼兒來(lái)欣賞并學(xué)習(xí)。幼兒游戲，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒協(xié)商游戲中角色、故事主題的輪換，重點(diǎn)觀察幼兒表演時(shí)的創(chuàng)造性。提出游戲要求：（1）先與同伴協(xié)商好再進(jìn)行游戲。”前幾天老師給你們講了一個(gè)關(guān)于小蝌蚪的故事，你們還記得嗎？這個(gè)故事大家都很喜歡，那現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)一起講講這個(gè)故事吧！“提出問(wèn)題：（1）小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中遇到了哪幾個(gè)媽媽呢？（2）小蝌蚪是怎樣和那些媽媽對(duì)話的？（3）小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒示范表演《小蝌蚪找媽媽》的故事片段，啟發(fā)幼兒按意愿提出游戲主題，選擇游戲場(chǎng)地。二、物質(zhì)準(zhǔn)備：頭飾：公雞、畫眉鳥、貓、狐貍、小蝌蚪、青蛙、鴨媽媽、烏龜、白鵝等。通過(guò)游戲，培養(yǎng)幼兒遇事動(dòng)腦筋，想辦法的好品質(zhì)。并請(qǐng)大家向他們學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)：表?yè)P(yáng)會(huì)愛(ài)惜并整理好玩具的幼兒。幼兒游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒正確處理游戲中的糾紛。（3）要大膽地表現(xiàn)人物的性格特征。提出游戲要求：（1）碰到困難要與同伴協(xié)商處理，互換角色。第四次指導(dǎo)：以談話形式引入，啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己喜歡故事中的什么角色，并說(shuō)明原因。說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀男┓矫姹憩F(xiàn)得較好。（3）觀察幼兒尋找替代品進(jìn)行游戲的情況，給予一定提示。（1）教師重點(diǎn)啟發(fā)幼兒運(yùn)用較豐富的表情表現(xiàn)角色的心理。（2）要與同伴互相商量找代替品，更好地進(jìn)行游戲。提出表演的要求：（1）注意表情的變化，動(dòng)作應(yīng)符合故事情節(jié)，并想辦法創(chuàng)編和別人不一樣的動(dòng)作。并加上自己的動(dòng)作和表情。（3）表?yè)P(yáng)在游戲中能協(xié)商能解決問(wèn)題的幼兒，要求大家向他們學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法。講評(píng)：（1）請(qǐng)幼兒一起說(shuō)說(shuō)剛才在游戲中遇到哪些問(wèn)題，請(qǐng)大家一起想辦法解決。幼兒游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)能力較差的幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。請(qǐng)幼兒自由組合，選擇場(chǎng)地、扮演角色。提出要求：(1)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作形象地扮演角色.(2)與同伴友好合作，共同商量表演的角色與場(chǎng)地布置。第二次指導(dǎo)：以評(píng)價(jià)上次游戲情況引入。并請(qǐng)表演得較好的一組幼兒上來(lái)表演。并提醒幼兒大膽進(jìn)行表演。幼兒游戲，教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒有表情地進(jìn)行表演。提出要求：(1)要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作形象地扮演角色.(2)與同伴友好合作，共同商量表演的角色與場(chǎng)地布置。請(qǐng)其他幼兒說(shuō)說(shuō)他們表演得如何。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已能復(fù)述故事四游戲指導(dǎo)：第一次指導(dǎo)：教師出示頭飾：“上次老師給你們講了《金雞冠的公雞》，你們還記得里面 有哪些人物嗎？講了哪些對(duì)話？”請(qǐng)幼兒一起來(lái)復(fù)習(xí)故事里的對(duì)話。能正確處理游戲中的糾紛，會(huì)較正確地評(píng)價(jià)自己和別人。讓幼兒學(xué)會(huì)正確使用自制和替代的游戲材料。讓幼兒學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色，協(xié)調(diào)配合，合作游戲，正確處理游戲中的糾紛，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。通過(guò)參與表演游戲活動(dòng)和扮演角色，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，并激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品 的興趣。透過(guò)現(xiàn)象，更清楚本質(zhì)，真正讀懂了寓言故事背后的哲理教育。將故事寓意和生活聯(lián)系起來(lái)，作品本身就更豐盈了。教師還可以進(jìn)行遷移教育，如：當(dāng)小朋友一個(gè)人在家，遇到有陌生人敲門或小偷盜竊，也可以假裝家里有人，故意喊：爸爸媽媽，有人找你！這樣可以快速脫離危險(xiǎn)。”最后還可以得出，小朋友們想的辦法都對(duì)，但不一定有狐貍的好。教師可以依照幼兒的回答組織討論，如：“這么短的時(shí)間，哪兒能找到針和藥物？老虎那么龐大兇猛，戳一兩下，肯定不能造成傷害，反而把老虎激怒。當(dāng)在創(chuàng)編過(guò)程中，如受到幼兒語(yǔ)言發(fā)展的客觀影響，或想象力的缺乏，教師亦可進(jìn)行有效引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“大家創(chuàng)編得都不錯(cuò)”的無(wú)效總結(jié)。而如果將“問(wèn)答式”為“討論式”，（問(wèn)題預(yù)設(shè)如：？為什么？？，會(huì)怎么樣？，老虎知道了又追上來(lái)怎么辦？等等）通過(guò)“啟發(fā)式”“假設(shè)相反結(jié)局”等方式，孩子的積極性被調(diào)動(dòng)之后，回答就豐富了，甚至還會(huì)有很多超出常人慣性思維的思考，這就為創(chuàng)編故事做好了經(jīng)驗(yàn)和材料鋪墊。為何出現(xiàn)這樣的局面？根本原因還在于教師組織方式以及所提的問(wèn)題本身。二、從活動(dòng)組織方式上為創(chuàng)編作鋪墊。在角色分析定位之后，再進(jìn)行“當(dāng)老虎知道狐貍騙他的事后”的故事創(chuàng)編，就會(huì)自然順利很多。教師不能拘泥于故事原有的主題，而應(yīng)通過(guò)角色的分析，讓幼兒真正理解“狐貍式的人”通過(guò)小聰明而達(dá)到目的。故事教學(xué)的最根本意義，就在于挖掘文學(xué)作品中的教育價(jià)值，用經(jīng)典去影響孩子，潛移默化中滲入做人的道理。但反之，狐貍何嘗不是通過(guò)耍計(jì)謀從而騙過(guò)了老虎。寓言故事中人物特征都比較鮮明，并富有諷刺幽默意義。幼兒在表演中不自信，覺(jué)得狐貍，老虎是主角，總覺(jué)得自己當(dāng)不好，就不要當(dāng)，但是通過(guò)老師的鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，還是會(huì)有幼兒想去的，當(dāng)孩子不自信時(shí)，你要給予鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，這樣就會(huì)好一點(diǎn)。找到原因后，就開(kāi)始解決了，先增添一些狐貍，老虎的道具，吸引幼兒的注意，給幼兒講一些關(guān)于表演狐貍的好處，吸引幼兒表演，小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，通過(guò)一系列的改變，有人愿意表演了，但是不多。但是在表演中也發(fā)生了問(wèn)題，狐貍，老虎沒(méi)人當(dāng)，都想當(dāng)小動(dòng)物?！薄?小狐貍通過(guò)別的小動(dòng)物知道老虎要來(lái)報(bào)仇，就設(shè)陷阱，把老虎抓住，并發(fā)明一種失憶藥給老虎吃，讓它與小動(dòng)物成為好朋友，再也不吃肉了??”這樣說(shuō)后，幼兒的想象力立即被激發(fā)了，說(shuō)了很多可能性。但幼兒改變的內(nèi)容都只是改了一下動(dòng)物，（如把小羊改成小兔）或改了一下場(chǎng)景（如把森林里改成草原里），只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的改編。通過(guò)這次活動(dòng)，我知道教師不僅是組織者，教育者，更是觀察者，只有善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的這種問(wèn)題，并及時(shí)的給予解決與幫助。在幼兒自評(píng)和互評(píng)中，孩子們表現(xiàn)得非常自信，勇敢地說(shuō)出自己表演得好，也能大膽地對(duì)同伴的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。不過(guò)在游戲中還是出現(xiàn)個(gè)別幼兒爭(zhēng)角色和搶表演道具現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后，我及時(shí)進(jìn)行處理，讓幼兒明白：大家不相互合作是不能表演好的。于是，立即對(duì)他們的表演進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣一系列的理解后，第二次表演開(kāi)始了，果然比第一次好多了，在經(jīng)過(guò)一次次的評(píng)價(jià)，修改，越來(lái)越好了。東西弄好了，開(kāi)始表演了，第一次表演能簡(jiǎn)單流暢的表演下來(lái)，但是問(wèn)題也很多，如到后面都沒(méi)有話，只是動(dòng)作做了幾個(gè)就好了，對(duì)話還夠熟悉。為此，根據(jù)本班幼兒愛(ài)模仿，喜歡表演的特點(diǎn)，選用了《狐假虎威》做為表演游戲的內(nèi)容。它是培養(yǎng)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣的重要手段。第一篇：大班表演游戲案例大班表演游戲《狐假虎威》案例王丹丹一、案例背景《指南》指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力，理解他人和判斷交往情景的能力，組織自己思想的能力。表演游戲是幼兒的一種游戲形式，是幼兒的一種創(chuàng)造性的戲劇活動(dòng)，它以文藝作品為內(nèi)容，以幼兒扮演作品中人物(角色)為表演手段，通過(guò)表演再現(xiàn)文藝作品的內(nèi)容與文藝作品的情感。兒童文學(xué)作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛(ài)模仿的對(duì)象，雖語(yǔ)言簡(jiǎn)單、重復(fù)．動(dòng)作零碎，幼兒卻樂(lè)此不疲。狐假虎威的表演步驟：（一）講故事（二）改劇本（三）進(jìn)行童話表演（四）創(chuàng)編童話故事（五）創(chuàng)編后的童話劇表演（六）自己找材料裝飾，進(jìn)行表演 情景一：上次進(jìn)行了改劇本，這次就要請(qǐng)幼兒表演了，在表演前，先問(wèn)了幼兒應(yīng)該準(zhǔn)備什么東西？幼兒：“小動(dòng)物的頭飾，老虎的披風(fēng)，一些做游戲的道具??”一些有的東西（如頭飾）可以直接用上，披風(fēng)可以幼兒的想象用什么代替（可以用毯子代替）。看到這么多的問(wèn)題，就開(kāi)始解決了，先熟悉故事，知道狐貍老虎或小動(dòng)物之間的對(duì)話，再請(qǐng)幼兒思考在說(shuō)這句話的時(shí)候可以做什么動(dòng)作，最后老虎，狐貍，小動(dòng)物在什么時(shí)候表情應(yīng)該怎么樣的。幼兒創(chuàng)新的地方，用游老虎用兇猛的眼神看著狐貍勝利的時(shí)候 戲的形式出來(lái)狐貍，要把它吃掉【反思】：在經(jīng)過(guò)一次次的表演后，我發(fā)現(xiàn)幼兒除了按照故事表演，有些地方也有一定的創(chuàng)新。活動(dòng)中我沒(méi)有給幼兒太多的指導(dǎo)，目的在于讓幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行協(xié)商，分配角色所需的道具，以次來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我采用了幼兒自評(píng)、互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)是從幼兒角色分配情況、道具的使用情況以及表演中幼兒語(yǔ)言、動(dòng)作的表現(xiàn)上進(jìn)行分析、肯定。情景二：師：請(qǐng)幼兒改編一下狐假虎威的內(nèi)容，讓它和原本的內(nèi)容不一樣。可能改編的范圍太大，反而讓幼兒不知道從哪里開(kāi)始改，于是教師縮小了改編的范圍，問(wèn)幼兒：“當(dāng)老虎知道小狐貍騙了它以后，會(huì)怎么辦，會(huì)發(fā)生什么事情呢？”幼兒說(shuō)：“老虎知道后，會(huì)找小狐貍報(bào)仇，把它吃了。也進(jìn)行了表演。原因是怕當(dāng)不好狐貍，小動(dòng)物簡(jiǎn)單。老虎跟著狐貍在森林里豹子兄弟告訴狐貍小動(dòng)物在準(zhǔn)備挖陷阱走啊走被騙的事【反思】：通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我知道了不講清楚要求，幼兒就不知道該怎么樣了，就像改編劇本，不是讓幼兒隨便改，而是給幼兒一條路，請(qǐng)他們按照這條路的路線走下去，這樣就能更好的進(jìn)行創(chuàng)編了，幼兒的興趣激發(fā)了，活動(dòng)氣氛也好了。下面是創(chuàng)編故事的一些教學(xué)策略：一、從角色分析定位中為創(chuàng)編作準(zhǔn)備?！逗倩⑼饭适轮?，狐貍被勾畫成一個(gè)聰明的成功者，老虎則是愚蠢的失敗者。而老虎則是因?yàn)檩p信別人，才會(huì)上當(dāng)受騙。在寓言故事教學(xué)中，教師如果一味地將目標(biāo)定為培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、培養(yǎng)想象力，那就失去了寓言故事的資源價(jià)值了。而“老虎式的人”容易輕信別人，沒(méi)有自我立場(chǎng)，最終上當(dāng)受騙。因此，教師的提問(wèn)不能“添堵”，而應(yīng)該是如小河行舟時(shí)，添一陣順風(fēng)吹動(dòng)，或添一把順?biāo)苿?dòng)。上述案例中，幼兒想出 “用陷阱”“用藥”對(duì)待老虎的辦法，分析下來(lái)，顯得單一或有的更無(wú)實(shí)際意義?？此崎_(kāi)放性的問(wèn)題，但卻激不起幼兒思考的積極性。三、從生活遷移教育里為創(chuàng)編作升華。如上述案例中，很多幼兒提出：用針，用藥物等方法?！薄叭绻俚刃?dòng)物挖好陷阱，狐貍早已是老虎的肚中餐了。狐貍雖然陰險(xiǎn)狡猾，但也非常機(jī)智聰明，不僅能危急的時(shí)候保護(hù)了自己，同時(shí)又沒(méi)有傷害老虎。因此，當(dāng)遇到強(qiáng)大的對(duì)手時(shí)，要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，機(jī)智靈活，這樣可以避免受到傷害。有了這樣分析、討論、遷移后，幼兒不僅理解了該寓言故事的原主題，更能在想象中充分體驗(yàn)不同角色的心理、語(yǔ)言和思維。第二篇：大班表演游戲?qū)W期目標(biāo)根據(jù)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，激發(fā)幼兒積極的參加游戲表演。讓幼兒主動(dòng)參與表演游戲活動(dòng)，在語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)表演上增色或更生動(dòng)，從而提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表演能力。會(huì)用連貫的語(yǔ)言（包括體態(tài)語(yǔ)言）進(jìn)行表演培養(yǎng)幼兒處理事物的正確態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)會(huì)有調(diào)理地歸類收拾玩具、整理場(chǎng)地9月份游戲主題：《金雞冠的公雞》一、活動(dòng)目標(biāo)通過(guò)對(duì)作品的理解，能在角色對(duì)話、動(dòng)作、表情等方面有所創(chuàng)新，積極地參與表演。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：頭飾：公雞、畫眉鳥、貓、小蝌蚪、青蛙、鴨媽媽、小鴨、大魚、鵝、烏龜?shù)谰撸汉扇~、房子、六弦琴，池塘。引導(dǎo)幼兒思考：(1)狐貍來(lái)騙過(guò)幾次公雞呢？他說(shuō)了些什么話？(2)可以用哪些動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)公雞的貪婪和狐貍的狡猾呢？請(qǐng)個(gè)別幼兒示范表演。請(qǐng)幼兒協(xié)商角色分配，選擇場(chǎng)地及表演道具。（3）要愛(ài)護(hù)玩具。要求幼兒與同伴友好合作。評(píng)價(jià)：評(píng)選在表演中注意語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情變化的最佳小演員。鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)?！吧洗挝覀儼嗤媪艘粋€(gè)好玩的表演游戲，叫做什么??？你們覺(jué)得在表演的時(shí)候哪個(gè)角色最難表演？要怎么表演更好呢？出示紙偶，再次講述故事，讓幼兒更好地分清各角色的性格和外形特征，說(shuō)說(shuō)要怎么樣來(lái)表現(xiàn)角色性格。（3）要愛(ài)護(hù)玩具。協(xié)助幼兒強(qiáng)配弱，促進(jìn)共同發(fā)展。鼓勵(lì)幼兒較夸張地表現(xiàn)人物性格特征。（2）請(qǐng)個(gè)別表現(xiàn)較好的幼兒上來(lái)表演。第三次指導(dǎo)：與幼兒共同回憶故事內(nèi)容引入，”你們還記得《金雞冠的公雞》的故事內(nèi)容嗎？那請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)故事里的情節(jié)及對(duì)話?！氨?yè)P(yáng)能創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格的幼兒，請(qǐng)他們示范表演某一片段。也可自己創(chuàng)編合適的故事情節(jié)。幼兒游戲。（2）鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編故事情節(jié)。講評(píng)：請(qǐng)若干名在表情方面較突出的幼兒示范，組織幼兒互評(píng)。并評(píng)選出今天的最佳小演員?！贝蠹叶家呀?jīng)表演過(guò)《金雞冠的公雞》了，那你們最喜歡哪個(gè)角色?。繛槭裁茨?？“請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)表演故事中精彩的片段。（2）整理保管好游戲材料，愛(ài)護(hù)玩具。幼兒按意愿選擇主題、場(chǎng)地、道具、分配角色，與同伴友好合作。提醒與同伴友好合作，一起完整地表演故事。并請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)說(shuō)剛才在游戲中遇到哪些問(wèn)題，覺(jué)得誰(shuí)的表現(xiàn)最好，說(shuō)說(shuō)為什么。10月份游戲主題：小蝌蚪找媽媽一、活動(dòng)目標(biāo)：繼續(xù)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作表現(xiàn)不同的角色特征，并在情節(jié)方面有所創(chuàng)新。學(xué)習(xí)自制游戲材料，游戲后自覺(jué)收拾玩具。道具：房子、六弦琴、籃子等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已能復(fù)述故事四游戲指導(dǎo)：三、活動(dòng)過(guò)程第一次指導(dǎo)：請(qǐng)幼兒回憶《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)，借助圖片與幼兒一起復(fù)述故事。引導(dǎo)幼兒協(xié)商分配角色并討論如何使用道具和布置場(chǎng)景。（2）能創(chuàng)造地再現(xiàn)故事中的對(duì)話、動(dòng)作及情節(jié)。講評(píng)：表?yè)P(yáng)認(rèn)真表演，有所創(chuàng)新的幼兒，邀請(qǐng)他們