【正文】 創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，幫助老師上出自己的課，這樣在與教師的積極互動(dòng)中，在共同的教學(xué)反思中一起進(jìn)步成長(zhǎng)，成為教師教學(xué)的合作者。其次，轉(zhuǎn)變觀念，作教師教研工作的合作者在基礎(chǔ)教育課程改革面前，深刻認(rèn)識(shí)到教研員不是所謂“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”， 教師站在同一起跑線上的“朋友”、“隊(duì)員”。因此，我感到作為教研員就必需站在這次課程改革大潮的前沿，帶頭學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論，接受新的教育理念。基礎(chǔ)教育改革首先是思想觀念的變革，只有教育理念徹底轉(zhuǎn)變了，才能自覺(jué)指導(dǎo)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課程改革的目地?，F(xiàn)將具體做法向大家匯報(bào)如下：一、轉(zhuǎn)變觀念，積極探求新的教研理念。第二篇：信息技術(shù)教研發(fā)言稿信息技術(shù)教研發(fā)言稿各位老師大家好，首先感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)*信息技術(shù)的教研工作開(kāi)展情況的工作。教材并非完美，需要在使用中逐步完善，遇到問(wèn)題希望多溝通與交流。當(dāng)然，教材并不是神話，在使用中，我們有這樣的感受和建議：教材并非唯一，范例提供的僅是其中之一，如有多種方法不妨教給學(xué)生。教材使用的范例教學(xué)，給教師教學(xué)提供了規(guī)范，給學(xué)生提供了自學(xué)基礎(chǔ)。以上是我們區(qū)對(duì)于新教材的一節(jié)實(shí)踐課例的情況，那么對(duì)于整個(gè)新教材教材，就對(duì)于教學(xué)工作來(lái)講，我們的看法是這樣的：教材為教師提供了主要依據(jù)：教什么？怎么教？教材融入了教學(xué)設(shè)計(jì)理念，方便了教師劃分課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)設(shè)置。不足: 主要體現(xiàn)在落實(shí)程序性教學(xué)目標(biāo)還處理得不夠好，因此，在應(yīng)該小結(jié)點(diǎn)拔提高的時(shí)候， 課 件忽略了操作步驟的歸納總結(jié)和思維特點(diǎn)的點(diǎn)撥。優(yōu)點(diǎn)：教師對(duì)教材的知識(shí)編排進(jìn)行了較為深入的加工，圍繞兩個(gè)工具的操作步驟和圖形組合技巧重新組織任務(wù)，改造了大部分素材資源，使學(xué)生操作的認(rèn)知邏輯形成跟教材有所區(qū)別，練習(xí)的層次性和練習(xí)量也有較大的改變。例如根據(jù)教材的情況，學(xué)生一節(jié)課的任務(wù)都在同一個(gè)文件里，在教材上是沒(méi)問(wèn)題的，但是在課堂使用上就不一樣了，學(xué)生一直在同一個(gè)素材里，使得學(xué)習(xí)能力不佳操作較慢的學(xué)生，缺少成功感，伍老師在這方面做了比較多的工作，重新設(shè)定了任務(wù)，并且把各種任務(wù)的素材進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)。例如說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完以后也不懂怎么辦呢？例如填充樣式的選擇，學(xué)生更加需要練習(xí)來(lái)鞏固，該怎么做呢？在伍老師的課例中把這個(gè)表給減掉了，增加了圖形組合的內(nèi)容。第一是補(bǔ)充細(xì)化，補(bǔ)充教材不夠細(xì)致的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更順利，例如剛才講的步驟問(wèn)題，學(xué)生在最后一步畫(huà)外框時(shí)是存在困難的，怎么辦呢？伍老師是通過(guò)錄制操作視頻來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的困難是很多的，作為教材，不可能把這些問(wèn)題全部寫(xiě)上去，全部解決掉。一直都有范例，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造空間無(wú)形中受到巨大影響，缺少了深層次的分析，例如思考選擇什么樣的工具、顏色和樣式去繪制與組合出什么樣的圖形。例如畫(huà)電視機(jī)的外框，不跟著選擇樣式，也能畫(huà)出外框，但是效果不一致，難道錯(cuò)了嗎？選了線型，由于位置沒(méi)對(duì)好，算不算對(duì)呢？第二個(gè)理解上的困難。第一個(gè)操作上的困難。從這里面我們可以看到教材體現(xiàn)的知識(shí)規(guī)律是：“問(wèn)題提出——操作解決方案——?dú)w納總結(jié)”這樣的思路，體現(xiàn)了剛才講的各種設(shè)計(jì)理念，完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了做中學(xué)，也體現(xiàn)了問(wèn)題情境的真實(shí)性。首先，提出問(wèn)題，然后解決辦法跟著做，學(xué)習(xí)“矩形”工具的使用，然后知識(shí)小結(jié)，最后鞏固練習(xí)，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以上是對(duì)教材編寫(xiě)的一些回顧，下面我們根據(jù)課例來(lái)看看教師是如何使用這本新教材的。就是指“將老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)化成任務(wù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二點(diǎn)就是對(duì)電腦繪畫(huà)的應(yīng)用分類，在教材的預(yù)設(shè)中是這樣考慮的，加、改、創(chuàng)，就是添加、修改和創(chuàng)作，添加和修改會(huì)有半成品素材，而創(chuàng)作是從無(wú)到有。一個(gè)是“畫(huà)圖”軟件對(duì)于小學(xué)生的功能定位問(wèn)題，最低的一種是輔助性的繪畫(huà)工具，一種是對(duì)繪畫(huà)作品的加工、修改和創(chuàng)作，最高的一種是表達(dá)自己的想法和愿望。第二個(gè)是教學(xué)法的預(yù)設(shè)方面，教材的依據(jù)或者說(shuō)我們使用教材的依據(jù)可以概括成這么一句話“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以樣例為示范”包含的這幾個(gè)教學(xué)法，問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和范例教學(xué)法，在分析教材的時(shí)候需要考慮的，這里就不展開(kāi)講了。首先在教材編寫(xiě)方面，我挑兩個(gè)與課堂教學(xué)有關(guān)的理念。因?yàn)檫@個(gè)課題是：畫(huà)圖工具的內(nèi)容，家居設(shè)計(jì)師——“矩形”與“圓角矩形”工具，所以我先簡(jiǎn)單地介紹一下這本新教材編寫(xiě)的一些理念和畫(huà)圖部分編寫(xiě)的一些策略。第一篇：小學(xué)信息技術(shù)教研發(fā)言稿小學(xué)信息技術(shù)教研發(fā)言稿各位老師：下午好，我是白云區(qū)的簡(jiǎn)子洋，非常高興能在這里和大家一起分享關(guān)于新教材的使用情況。剛才大家已經(jīng)聽(tīng)了京溪小學(xué)伍世達(dá)老師介紹了我們白云區(qū)的其中一節(jié)實(shí)踐課例，我們區(qū)在龍麗嫦老師的帶領(lǐng)下正在開(kāi)展課例研修項(xiàng)目，在各個(gè)學(xué)片都進(jìn)行了多次的觀課和學(xué)習(xí)，剛才的課例也是我們項(xiàng)目的其中一次活動(dòng)，這次課例研修的主題是：新教材的使用與教師教學(xué)加工，后面我會(huì)圍繞這個(gè)主題來(lái)談一談這節(jié)課例。在上一次市的教材培訓(xùn)上已經(jīng)進(jìn)行過(guò)介紹，我挑一些出來(lái)簡(jiǎn)單地回顧一下。一個(gè)是做中學(xué)理念，教材強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)在學(xué)中做，這個(gè)做是指是做作品或做事情而不是做練習(xí)，講究的是在教師的設(shè)計(jì)中做和學(xué)，不是隨意地做和學(xué)，在開(kāi)始做和完成任務(wù)之間的這個(gè)切入點(diǎn)就是我們要做的設(shè)計(jì)，這個(gè)切入點(diǎn)我在后面再聯(lián)系具體的例子來(lái)講。在畫(huà)圖工具這部分內(nèi)容編寫(xiě)的時(shí)候，有一些編者的意圖或者說(shuō)策略，我也簡(jiǎn)單地做個(gè)介紹。那跟傳統(tǒng)的用畫(huà)紙繪畫(huà)有什么不同呢，就是希望“利用信息技術(shù)，形成一種高效的解決方案”，不再需要圓規(guī)、直尺而是使用橢圓和直線工具，這個(gè)是畫(huà)圖工具部分要說(shuō)明的第一點(diǎn)。第三個(gè)是教學(xué)中的切入點(diǎn)的問(wèn)題，要求“在真實(shí)的應(yīng)用情境下提出需求”?！?，例如學(xué)習(xí)畫(huà)圓，來(lái)自教師的需求就是要求畫(huà)一個(gè)圓，沒(méi)有應(yīng)用情境，而來(lái)自任務(wù)的需求就是補(bǔ)上一個(gè)車輪，雖然技術(shù)相同但是有了情境就有了靈魂，這就是最簡(jiǎn)單的區(qū)別。先來(lái)看教材的情況。然后是第二個(gè)問(wèn)題情境出現(xiàn)了，接著解決辦法學(xué)習(xí)圓角矩形工具的使用，做完以后再來(lái)總結(jié)歸納知識(shí)，然后是鞏固練習(xí)，最后是整節(jié)課的拓展練習(xí)。那么在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)怎么樣呢？在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)有些地方，學(xué)生會(huì)遇到困難。解決方法有很多步驟，漏了步驟效果不一致，跟著步驟做效果也不一定一致。一是不太理解每個(gè)步驟所含的意義，二是知識(shí)點(diǎn)如果缺乏練習(xí)去鞏固，難以理解，例如填充樣式的選擇，學(xué)生看完這個(gè)表以后，就會(huì)在畫(huà)圖時(shí)選擇應(yīng)該使用的選項(xiàng)了嗎？第三個(gè)是創(chuàng)作上的困難。大多數(shù)是根據(jù)參考圖案模仿，畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都很相近，如果離開(kāi)參考就不知道怎么畫(huà)了。這時(shí)，我們教師應(yīng)該怎么辦？我們常說(shuō)的重組教材、二次開(kāi)發(fā)教材到底是怎么做的，在我們觀看的課例中，教師處理教材時(shí)，大約有做這些工作。第二是增加或者減少，根據(jù)你的學(xué)生情況增加必須的練習(xí)或者講解。第三是改造，改造任務(wù)的層次性和練習(xí)量。對(duì)伍老師的這節(jié)課例，我們觀課者認(rèn)為，教師圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，沿用了教材情境，但對(duì)資源素材和任務(wù)的層次與練習(xí)量上做了較大的改造。教師對(duì)教材的處理符合學(xué)生狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加順利，針對(duì)學(xué)案使用的LearnSite平臺(tái)也給學(xué)生提供了較好的交互環(huán)境。最后的交流評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用不明顯。教材預(yù)設(shè)了教學(xué)法與問(wèn)題解決思路，給教師的教學(xué)帶來(lái)較大的參考與促進(jìn)作用。教材提供了大量的素材，減輕了教師的二次開(kāi)發(fā)工作。教材并非全能，在任務(wù)設(shè)置和練習(xí)量上，由于學(xué)情不同，未必適合所有學(xué)校使用，需要根據(jù)情況做必要調(diào)整。我今天分享的內(nèi)容就是這些，如有不當(dāng)之處，希望大家批評(píng)指正，謝謝。3年來(lái)，在市教研室的指導(dǎo)下、在區(qū)教研室的支持和在座各位老師的幫助下、我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)各項(xiàng)教研工作以市教研室工作要點(diǎn)以及區(qū)教育中心中學(xué)教研室三年規(guī)劃為導(dǎo)向，以“深化課堂教學(xué)、加強(qiáng)課題研究、提高專業(yè)素質(zhì)”為研究重點(diǎn)，以近期教研目標(biāo)為階梯，結(jié)合本區(qū)信息技術(shù)教師和教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教研模式，不斷推進(jìn)日常教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)建設(shè)等服務(wù)工作，順利完成區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)的各項(xiàng)教研工作。首先，轉(zhuǎn)變觀念，作新教育理念的追隨者。而許多教師多年來(lái)形成的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，轉(zhuǎn)變觀念決非易事。平時(shí)經(jīng)常閱讀《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等專業(yè)雜志，經(jīng)常到一些信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站和論壇中去汲取新的理念、觀點(diǎn)和案例等，并隨時(shí)進(jìn)行筆記摘抄，寫(xiě)下心得體會(huì)，同時(shí)將這些經(jīng)驗(yàn)及時(shí)介紹給廣大教師，充實(shí)、豐富老師們對(duì)新課程的了解，作基礎(chǔ)教育課程改革中新教育理念的追隨者。因此，